李黃喆琴+黃耘

【摘要】本文以全國(guó)特級(jí)教師戴建榮執(zhí)教《遠(yuǎn)古的歌謠》一課的教學(xué)片段為例進(jìn)行賞析，論述了詩(shī)歌教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和情感共鳴，通過(guò)還原詩(shī)歌意境，從文本特點(diǎn)和思想情感方面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)古的歌謠 教學(xué)片段 賞析 戴建榮

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0052-02

全國(guó)特級(jí)教師、上海市魅力教師戴建榮從當(dāng)代兒童認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，汲取了我國(guó)傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“吟唱”教學(xué)法，被孩子和家長(zhǎng)們親切地稱為“傳播吟誦的快樂(lè)使者”。筆者曾有幸觀摩戴建榮老師執(zhí)教的一堂語(yǔ)文課——《遠(yuǎn)古的歌謠》，猶如余音裊裊，繞梁三日。戴建榮老師以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，把我們帶進(jìn)了一個(gè)耳目一新的“視”界。

師：那我們就走一遍，這首歌謠不長(zhǎng)（出示PPT），念一遍，快?。ㄉx）

師：好，停。誰(shuí)來(lái)念給我們聽(tīng)？這個(gè)姑娘，全班同學(xué)都看過(guò)來(lái)，誰(shuí)發(fā)言，看著誰(shuí)！你來(lái)念。

生1：《擊壤歌》，先泰民歌。

師：不不，不是“先泰”，先秦民歌。

生1：先秦民歌，日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何有哉！

師：哎呀念得真好聽(tīng)！送她兩下掌聲！你拍了四下，一定要用耳朵聽(tīng)，拍兩下的意思就是還可以，還可以的意思就是一般一般，誰(shuí)能超越她？這回我們不念題目了，直接念“日出而作”，明白了嗎？好，你來(lái)念。

生2：先秦民歌，日出而作，日入而息。鑿井而飲……

師：鑿（záo）井。

生2：鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何有哉！

師：一遍夠不夠？

生2：夠。

師：沒(méi)有念對(duì)，記住了以后要念三遍。這個(gè)男孩子沒(méi)有超越那個(gè)姑娘，你來(lái)，你是最聰明的。

生3：日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何有哉！

師：有一個(gè)字我們念起來(lái)都很困難，這個(gè)男孩子也沒(méi)念對(duì)，跟我念：鑿（záo），鑿井。什么叫鑿井，知道嗎？你來(lái)說(shuō)。

生4：就是隨便找一口井就有水喝。

師：那叫找井，現(xiàn)在說(shuō)的是鑿井。知道嗎？看來(lái)是真不知道，鑿井是拿上工具，把泥挖起、挖起，越挖越深、越挖越深，挖到一定程度，水就冒出來(lái)了，這就叫“鑿井”，現(xiàn)在也叫挖井，明白了嗎？跟我念：“鑿井、鑿井”。（生讀）

師：鑿井而飲。（生讀）

師：還有沒(méi)有同學(xué)會(huì)念這首詩(shī)？我們一起念好嗎？預(yù)備齊——日出而作。（生讀）

師：我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不看字都能背出來(lái)了，我站到這里來(lái)，哪些同學(xué)能背的你可以看著我，不能背的你可以偷偷地瞄那里（黑板）一眼。預(yù)備齊——（生讀）

師：全班大概有十個(gè)同學(xué)能背出來(lái)了，現(xiàn)在我站到這兒來(lái)，你們看著我，預(yù)備齊——（生讀）

師：全班只有三個(gè)同學(xué)背不出來(lái)，還有一個(gè)就是你，加油！預(yù)備齊——（生讀）

師：念到這個(gè)時(shí)候告訴我你看到什么畫(huà)面了？你說(shuō)——

生5：我看到了，早上的時(shí)候，農(nóng)民伯伯出去工作。

師：你怎么知道他們是去工作呢？

生5：因?yàn)樯厦鎸?xiě)“日出而作”。

師：“作”就是工作嗎？那么農(nóng)民的工作是什么呢？

生5：種東西。

師：那么你就說(shuō)，早上看到農(nóng)民伯伯出去——

生5：早上看到農(nóng)民伯伯出去種稻谷。

師：那不是你看到的，而是你在解釋。不要解釋，看到畫(huà)面了嗎？

生5：我看到，農(nóng)民伯伯早上起床來(lái)工作。

師：還是解釋，剛才不是說(shuō)了嗎？一個(gè)字就是一幅畫(huà)，現(xiàn)在有四個(gè)字，那么多的字呈現(xiàn)在我們眼前，為什么我們看到一幅畫(huà)都不行呢？那肯定是我們的念法有問(wèn)題，對(duì)不對(duì)？

生6：對(duì)。

師：那有沒(méi)有不一樣的念法呢？讓我們真的能看到那個(gè)畫(huà)面？

生7：日出而作。

師：有什么不一樣？沒(méi)有，我來(lái)試試看好不好？

師：你們一定要用眼睛——

生（眾）：看。

師：用耳朵——

生（眾）：聽(tīng)。

師：還要用心——

生（眾）：想。

師：到底和剛才念的有什么不一樣？來(lái)，我開(kāi)始咯（“—”表示平聲，“|”表示仄聲“----”表示聲音延長(zhǎng)）：

| — — |

日出/而----作，

| | — —

日入/而----息。

— | — |

鑿井/而----飲，

— — —

耕田/而----食。

| | — — — | —

帝力/于我----何----有----哉----

師：有什么不一樣？

生8：像唱京劇。

師：哪一句像？

生9：全部都像。

師：全部都像？你能不能來(lái)學(xué)我一句？

| — — |

生9：日出/而----作。

師：聰明呀，怪不得掉了兩顆大門(mén)牙?。∵€有什么不一樣？記住，不說(shuō)重復(fù)的話。

| | — —

生10：日入/而----息。

師：你還是在重復(fù)他的呀，還有什么不一樣的嗎？你來(lái)。

生11：是唱的。

師：哪里唱的？

生11：全部都是。

師：不對(duì)。

生12：最后一句是唱的。

| | — — — | —

生12：帝力/于我----何----有----哉----endprint

師：哎喲，你看，掌聲送給你了。還有不一樣的地方嗎？越到后面的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)的是越聰明的。聰明的人在這里，還有什么不一樣？

生13：前面是念的。

師：還有什么念和唱的？念和唱都說(shuō)完了。

生14：前面的“日出而作”最后一個(gè)字是重音。

師：有什么呀？（動(dòng)作示范）不要看我臉，要看我的手??！什么?。空婕比税?，除了聲音，沒(méi)看到別的嗎？

生15：前面兩句都有踏腳。

師：看到我的腳在下面踏，聰明！除了看腳，還看到手啊，手怎么樣？

生16：也會(huì)拍一下。

師：哦，怎么拍的呀？我們?cè)囋嚳?，一起?lái)模仿我（動(dòng)作示范）。坐著拍好像不得勁呀，站起來(lái)，椅子塞好，快！

【評(píng)析】如何將“詩(shī)歌”教得有情有趣，還原詩(shī)歌的意境呢？戴建榮老師執(zhí)教的這節(jié)課給了我們不少啟示。這一片段的教學(xué)具備了當(dāng)下語(yǔ)文課堂的多樣元素，從文本特點(diǎn)、思想感情等方面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵。戴建榮老師抓住二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在讀、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)用點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練。

一、朗讀詩(shī)歌，把握感情基調(diào)

戴建榮老師在本堂課的朗讀指導(dǎo)方面，令人印象深刻。戴建榮老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須反復(fù)地朗讀課文，在學(xué)習(xí)《擊壤歌》的過(guò)程中，戴建榮老師要求學(xué)生不厭其煩地朗讀詩(shī)歌，如要求學(xué)生齊讀、指名女生讀、男生讀、朗讀與背誦結(jié)合。多讀不是機(jī)械地重復(fù)，不是簡(jiǎn)單地?fù)u頭晃腦，更不是拖腔拖調(diào)，而要按照“平長(zhǎng)仄短”（平聲拖長(zhǎng)音節(jié)，仄聲聲停氣不停）的規(guī)律讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，戴建榮老師要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并且做出點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出情感，并相機(jī)示范讀，如讀準(zhǔn)字音、發(fā)音清晰響亮等。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“秦”字與“泰”字形接近，認(rèn)讀是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生多數(shù)會(huì)將“秦”讀成“泰”，戴建榮老師會(huì)在學(xué)生讀錯(cuò)的地方打斷，糾正其讀音，并且告訴學(xué)生遇到讀錯(cuò)的字詞句時(shí)需要反復(fù)讀，即熟讀能吟。

二、識(shí)字品詞，感受農(nóng)耕畫(huà)面

戴建榮老師認(rèn)為，僅僅誦讀詩(shī)歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在反復(fù)朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中，還要按照學(xué)段要求進(jìn)行品詞、品字。二年級(jí)學(xué)生在平翹舌音方面能力還較為欠缺，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“鑿”字讀成翹舌音時(shí)，戴建榮老師立刻指出，同時(shí)對(duì)“鑿”字進(jìn)行范讀，通過(guò)描繪法結(jié)合生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言將“鑿井”與“找井”區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生們描述誦讀后感受到的畫(huà)面。這樣的課堂，不是簡(jiǎn)單草率地將詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，而是在體會(huì)字詞含義和有感情地誦讀后綜合訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這樣既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，也在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、讀唱吟舞，品味文化內(nèi)涵

學(xué)習(xí)詩(shī)歌除了誦讀、品字、品詞，基本完成教學(xué)的目標(biāo)以外，還要理解詩(shī)歌的深層含義、品味文化內(nèi)涵。學(xué)過(guò)聾啞手語(yǔ)的戴建榮老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在傳統(tǒng)誦讀形式中加入了現(xiàn)代的元素，結(jié)合音律、手語(yǔ)發(fā)明了“讀唱吟舞”法，讓學(xué)生們能更酣暢、更有情趣地抒發(fā)心中的情感。在《遠(yuǎn)古的歌謠》教學(xué)中，戴建榮老師運(yùn)用手語(yǔ)完美地展現(xiàn)出耕田、鑿井的畫(huà)面，結(jié)合吟唱方法讓學(xué)生仿佛看到一個(gè)健碩的農(nóng)夫，在田間自由地勞作，快樂(lè)地詠?lái)灐?/p>

詩(shī)歌教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有誦讀和動(dòng)作是不夠的。由于這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為城市的二年級(jí)學(xué)生，他們每天接觸的是城市中的高樓大廈，對(duì)農(nóng)村的生活了解甚少，戴建榮老師借鑒我國(guó)古人吟詩(shī)時(shí)的方法“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵。所謂吟者，嘆也，學(xué)生在高聲朗讀后，低聲慢吟《擊壤歌》，感受意境，體味其中內(nèi)涵，仿佛每個(gè)學(xué)生在戴建榮老師的帶領(lǐng)下，都在田間怡然自得地耕田勞作，對(duì)君王的權(quán)力毫無(wú)半點(diǎn)羨艷之意。

“運(yùn)用之妙，在于一心”，這句話恰到好處地表現(xiàn)了戴建榮老師這節(jié)課的匠心。一堂好課不僅能教給學(xué)生豐富的知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生們品嘗、觸摸、聽(tīng)聞、觀看他們能學(xué)到的一切東西。

（責(zé)編 楊 春）endprint