陳雪英

【摘要】本文結合豐富的教學案例，論述了聯(lián)系學生生活喚醒其生活體驗，激活學生思維程序，引導學生有序讀悟；為學生留足自主學習的空間，提高思維品質(zhì)等教學策略，以提高學生的閱讀理解和運用語言的能力。

【關鍵詞】閱讀 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0030-02

語言和思維是語文課程教學之本，閱讀教學承擔著發(fā)展學生語言與思維的重任。學生思維能力的培養(yǎng)主要通過聽、說、讀、寫等閱讀活動進行，學生在思維過程中掌握語言的本質(zhì)，增強了語感。有經(jīng)驗的教師往往善于引導學生對課文語言做合乎邏輯的深入思考，以此豐厚學生的語言素養(yǎng)，促進學生思維的發(fā)展。

一、喚醒體驗，激活思維程序

有的教師常常抱怨學生不愛動腦，課堂上不喜歡發(fā)言，沒有主動學習的意愿，不積極參與閱讀實踐。其實每個孩子心底都有一顆上進的種子，關鍵在于教師能否找到撥動他們思維的那根弦。很多時候，學生不發(fā)言是因為他們對教師的提問沒有思考的方向，不知道該怎樣回答教師的問題。教師要改善這種狀況，將課堂與學生的生活聯(lián)系起來，喚醒其生活體驗。人教版語文六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文中寫道，戰(zhàn)象嘎羧見了他26年前披掛的象鞍后，從“亢奮”到“一下子安靜下來”，從“焦躁不安”到“淚光閃閃”，“用鼻子呼呼吹去象鞍上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著……像是見到久別重逢的老朋友”，這感人的舉動與神情清晰地表達出戰(zhàn)象內(nèi)心深沉的情感。句中的“摩挲”一詞是學生日常生活中比較少見、少用的書面語，也是傳遞嘎羧豐富情感的關鍵詞。怎樣引導學生通過對這個詞的理解走入嘎羧的內(nèi)心世界呢？有位教師在兩次試教中采用不同的教學方式，收到了不同的教學效果。

（一）片段一

師：“摩挲”是什么意思？（生答）

師：是輕輕撫摸的意思。現(xiàn)在，用左手輕輕撫摸你的右手。（學生做動作）從這個動作中可以看出什么呢？（生沉默）

師：其實從“摩挲”我們可以看出戰(zhàn)象嘎羧對象鞍的珍惜與喜愛。（生茫然）把這種珍惜與喜愛之情讀出來吧?。ㄉ鷻C械地讀）

片段中，教師重點引導學生理解“摩挲”的表面含義，并通過動作演練感悟詞語的內(nèi)蘊情感，這樣的教學處理略顯生硬，學生們在朗讀的時候缺乏與文共舞的激情。經(jīng)過共同研討之后，教研小組提出解決方案，具體如下。

（二）片段二

師：“摩挲”是什么意思？（生答）

師：嗯，是輕輕撫摸的意思，現(xiàn)在，用左手輕輕撫摸你的右手。（學生做動作）有什么感覺？誰這樣摩挲過你，他（她）為什么這樣摩挲？從這個動作可以看出什么呢？（一問激活萬重“思”，學生紛紛談到家中的長輩曾這樣溫柔地“摩挲”過自己，從中感受到親昵與愛意）

師：是啊，從“摩挲”這個詞可以看出戰(zhàn)象嘎羧對象鞍的珍惜與喜愛，把你的這種理解讀出來吧?。▽W生動情地讀）

片段二僅比片段一多出一個環(huán)節(jié)：讓學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，說說誰這樣摩挲過自己，他（她）為什么這樣摩挲？這樣設計，喚醒了學生沉睡的情感體驗，激活學生的思維程序，幫助他們進一步走進嘎羧的內(nèi)心，感受戰(zhàn)象心中的柔情——對象鞍的深深眷念，對逝去歲月的深情與回味。教師通過問題情境的創(chuàng)設，搭建教材與學生之間的橋梁，喚起學生的生活體驗，撥動學生思維的琴弦，演繹好語言、思維的二重奏，讓學生更深入地走進文本、體驗文本情感。

二、循序漸進，遵循思維規(guī)律

一位教師在執(zhí)教人教版語文五年級上冊教材《地震中的父與子》第二課時，出示課文插圖動情描述：“課文的結局是父親終于救出了自己的兒子，與兒子緊緊擁抱在一起。故事最終由悲轉(zhuǎn)喜是因為父親對兒子說的一句話（PPT出示父親對兒子的諾言，學生齊讀）?！苯又?，教師深情地反復引讀：“這樣的承諾經(jīng)常出現(xiàn)在父子的生活中，可能在兒子剛學會走路摔跤時，父親對兒子說——（學生齊讀父親的話）；可能在兒子第一次登上舞臺緊張時，父親對兒子說——（學生齊讀父親的話）；可能在兒子生病發(fā)燒時，父親對兒子說——（學生齊讀父親的話）。父親的一句話伴隨兒子走過春秋，越過夏冬，經(jīng)歷風雨，共享快樂，就像一顆種子在兒子心田生根發(fā)芽……”唯美的畫面加上動人舒緩的音樂，把學生們帶入課文所描述的情境之中。當學生們被打動之后，教師引導他們進入品詞析句環(huán)節(jié)：默讀課文第1～12自然段，在受感動的地方多讀讀，有所思、有所悟，并簡要寫一寫感受。

教師的設計意圖是通過創(chuàng)設情境導入新課，這樣的設計本身沒有錯，但教師在創(chuàng)設情境時花費太多功夫煽動學生的情感，這不是學生品詞析句之后自然產(chǎn)生的，而是教師通過語言渲染強加給學生。其科學的教學程序設計應當是：先引導學生通過對語言文字的直接感知產(chǎn)生形象思維，“看”到地震中的父親為救兒子36小時不吃不喝、滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，接近瘋狂的形象；而后通過情境創(chuàng)設，讓學生由描寫父親動作、語言、神態(tài)的語言感悟父愛，將形象思維有序發(fā)展為抽象思維，情感得到激發(fā)提升。最后，學生有感情地朗讀課文語句，從中積累課文語言?？梢姡季S的萌生、情感的發(fā)展是一個從感受到感觸，再到感動的循序漸進的過程，閱讀教學要遵循這樣的規(guī)律，才能有效促進學生思維的發(fā)展。

三、留足空間，提高思維品質(zhì)

一位教師在執(zhí)教人教版語文六年級上冊課文《最后一頭戰(zhàn)象》描寫象鞍的句段時，采用了這樣的教學步驟：首先出示句段引導學生齊讀，接著教師引讀：象鞍上有 ，有 ，這血跡可能是誰留下來的？看到這斑斑血跡，你仿佛聽到了什么聲音？你仿佛看到嘎羧在戰(zhàn)場上干什么？學生發(fā)言之后，教師出示PPT分塊引讀這一句段，引導學生概括“這是一頭 的嘎羧”，最后齊讀第九自然段。

教師原本對這一段落的教學有較高的期望值，結果學生的發(fā)言非常簡單，大多是一些概括性的描述，比如聽到了戰(zhàn)象的怒吼，炮火的轟鳴，象鼻的拍打，抗日戰(zhàn)爭發(fā)出的號角聲，看到了嘎羧在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，嘎羧身負重傷仍堅持戰(zhàn)斗，臨危不懼、英勇戰(zhàn)斗等。可以說，教學預設的精彩之處并沒有出現(xiàn)。為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？教師反思后找出了原因：出示句段后，沒有留給學生充足的自讀自悟、思考想象的時間，而是以齊讀、引讀來代替。學生沒有對文本進行充足的品悟與思考，根本無法想象出豐富的畫面，也很難用生動的語言把它們表現(xiàn)出來。可見，課堂教學是思維、語言出發(fā)的原點，精彩生成的起點，充滿教學智慧的教師應當掌握好助學的時機，時時注意把學習的時間與空間留給學生，提高學生思維的品質(zhì)，避免滿堂問、滿堂講、滿堂引，要相信學生，還學于生。endprint

四、收放結合，引導思維深入

教師在閱讀教學中既要學會放手，給學生發(fā)展語言思維的空間，也要適時出手，引導學生深入思考，發(fā)展其語言思維。課堂教學收放的度不好掌握，需要教師精心預設。一位教師在執(zhí)教人教版語文二年級上冊《假如》一課時，課末教師引導學生仿照課文句式說一說：假如我有一支馬良的神筆，我要……教師通過PPT出示了環(huán)境污染以及山區(qū)孩子艱苦生活的圖片，鼓勵學生就圖上的內(nèi)容進行練說，試圖豐富學生的直觀體驗與生活積累，讓學生們有話可說。從課堂情況來看，這次練說的成效并不顯著，學生們表達的內(nèi)容局限在圖畫提供的信息范圍內(nèi)，表達的方式也比較簡單，基本止步于“假如我有一支馬良的神筆，我會給小魚畫一條清清的小河”等簡單的語句。

課末，教師們探尋出現(xiàn)這一困境的緣由，找出了如下原因。首先，教師提供的PPT限制了學生的發(fā)散性思維；其次，教師提供的句式過于簡單，沒有引導學生說出具體的畫面來。針對問題產(chǎn)生的根源，我們提出如下教學改進建議：1.教師不必急于為學生提供練說的材料，可以先讓學生自由思考，搜尋身邊的人曾遇到過的困難，如一年級學生在各項設備還不完善的寄宿學校（該校為創(chuàng)辦不久的住宿制私立校）中需要自己洗衣服，對此，我們可以用馬良的神筆幫他什么忙？此舉謂之放，既引導學生充分發(fā)散思維，喚醒生活經(jīng)驗和體驗，讓練說的內(nèi)容更多元豐富，同時讓馬良的神筆真正活用到學生的生活當中。只有在學生找不到練說的材料時，教師才出示PPT給予他們提供幫助。2.所謂“收”是指引導學生練說要有一定的規(guī)范。我們仔細品讀課文中的段落會發(fā)現(xiàn)，作者在寫了用馬良的神筆為誰畫什么之后，還有一句話：讓誰再也不用受什么苦？可以干什么？正是因為有后面這一句富有畫面感的描述語句，才使得馬良神筆的作用為讀者所充分感知。教師引導學生練說時，也要鼓勵學生繼續(xù)深入思考：有了神筆之后，給有困難的人或動植物帶來怎樣的快樂？消除了怎樣的苦痛？把這樣幸?？鞓返漠嬅嬗靡痪湓挶磉_出來。這樣的練說，真正引導學生積累課文語言范式，提高學生的表達能力。

語言和思維是互相適應的，思維發(fā)展水平有多高，語言的發(fā)展水平就有多高。處于發(fā)育期的孩子思維不完善、不深入，教師在課堂上要捕捉到學生思維的空白處，通過引導幫助學生發(fā)展思維，提高語言水平。筆者在崇文小學聽了臺灣新北市中和區(qū)中和小學金志璇老師執(zhí)教的南一版第十一冊國語課本《夢幻全壘打》一課時，在課堂末尾，金志璇老師詢問學生：你們有什么夢想？為了實現(xiàn)這個夢想你想怎么做？這個提問類似于我們?nèi)粘ＵZ文課堂中的人文教育，本以為金志璇老師會很簡單地一帶而過，沒想到學生回答“我的夢想是當宇航員，為了實現(xiàn)這個夢想，我要好好學習”之后，金志璇老師并不就此止步，而是追問：學習什么？學生思考片刻后回答：“學習天文知識?！苯鹬捐蠋熇^續(xù)問：“先定一個小目標，到本學期末，你想為你的夢想做到什么？”金志璇老師追問式的課堂理答把“放”和“收”完美結合，帶領學生走向思維更深處，讓人領略到了生本課堂的無限精彩。

總之，閱讀教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言能力的同時，應當重視發(fā)展學生的思維，通過相應策略把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效提高學生的語文學習能力，發(fā)展其智力。

（責編 楊 春）endprint