朱夢霞

摘要：高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性特征，教師利用微課電子課件，在不同教學階段投放給學生，為學生獨立學習提供便利條件。課前微課設計投放、課中微課執(zhí)行、課后微課拓展運用，都需要教師給出針對性設計，以提升微課運用的實效性。微課運用不僅能夠幫助學生完成認知突破，還能夠拓展學生學習視野，全面塑造學生生物學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物；微課；創(chuàng)新設計

微課進入課堂教學成為大勢所趨，高中生物教學設計時引入微課技術(shù)，與學科特點契合度更高，自然受到師生的普遍歡迎。微課是利用多媒體播放微視頻，對教學知識點進行單獨解讀，針對性極強，強化作用更為突出。在具體操作時，教師要分不同階段展開設計，課前預習、課中引導、課后拓展，都需要微課介入，如何能夠達成微課應用效率的最大化，這是我們生物課堂教學設計最需要考慮的問題。

一、課前微課設計，培養(yǎng)學生預習習慣

課前微課設計時，教師要做好教情和學情調(diào)查，提升微課制作適合性。微課適時投放，給學生預習創(chuàng)造條件，也為培養(yǎng)學生良好學習習慣提供助力支持，需要引起我們的高度關注。

（一）優(yōu)化微課制作

微課制作原則是給學生以定向性啟發(fā)，幫助學生通過視頻觀看，實現(xiàn)知識點內(nèi)化突破。為提升微課品質(zhì)，教師在微課制作時，需要對教材知識點展開梳理，并做好篩選工作，將學生最為關心的認知點作為重點考慮對象，對突破措施進行優(yōu)化，力求微課視頻展示更為直觀，引導更有條理，幫助學生快速矯正思維方向。微課是微視頻，長度不宜太長，要考慮學生接受觀看條件制約，讓學生抓住微課重點。在課前投放微視頻，引導學生展開多種形式的預習學習，不僅能夠促使學生對教材文本有先入認知，還可以成功培養(yǎng)學生良好學習習慣。

（二）抓住投放時機

課前預習階段投放微視頻，教師需要做好多重考量，微視頻制作要精良，投放時機也需要篩選。學生對教材文本展開自主閱讀時、學生出現(xiàn)認知障礙時，都是微視頻投放重要時機。教師在投放時間上要作出一定考量，學生預習新課內(nèi)容不會提前太多，一般是學習前一天，甚至是前一節(jié)課，教師在微視頻投放時，需要稍微提前一些，給學生觀看視頻留下足夠的余地。微視頻時限較短，但學生接受、觀看還有一些制約因素，這是教師必須要考慮的問題。

《細胞中的元素和化合物》的學習前一天，教師利用網(wǎng)絡平臺投放微課視頻，要求學生認真觀看視頻，記憶相關知識點。視頻主要對細胞中的元素種類和數(shù)量，以及所占比重等情況進行介紹，讓學生在微視頻觀看后，可以形成較為完整的學習認知。微視頻比較短小，內(nèi)容也比較單一，學生通過看圖示，基本記住了組成細胞的元素。課堂預習檢查時，學生大多表現(xiàn)比較出色。有學生給出簡單歸結(jié)：組成細胞的元素共有20種，其中C、H、O、N、P、S，占比重為97%，還有K、Ca、Mg等元素，C為最基本元素，占比重的55.99%，H、O、N為基本元素，P、S為主要元素，K、Ca、Mg為大量元素；微量元素有Fe、Mn、B、Cu、Mo、Zn。學生對細胞構(gòu)成元素有了明晰認知，為課堂教學順利展開創(chuàng)造良好基礎。

教師利用微視頻引導學生對教材學習內(nèi)容展開課前認知，由于內(nèi)容單純集中，學生學習方向比較明確，很快掌握了相關記憶信息，為課堂教學提供良好支持。微視頻利用圖片信息形式，為學生提供直觀學習機會，學生學習認知順利完成。

二、課中微課設計，激活教學多向思維

課堂教學中運用微課技術(shù)，可以為學生創(chuàng)設直觀感知機會，也能夠?qū)ξ谋局R點展開分解性認知，在知識鞏固基礎上完成重點、難點突破。微課以小視頻形式呈現(xiàn)，對知識點展開對應性解析，突破效果顯著。

（一）知識點鞏固

課堂教學中，教師要對生物學相關概念和生物現(xiàn)象展開解讀，對生物實驗進行分析比對，對生物知識點展開鞏固回顧，這時介入微視頻，往往可以發(fā)揮“輕騎兵”的作用。為提升微視頻啟迪效果，教師需要對微視頻進行優(yōu)化處理。首先，要提升微視頻針對性，針對一個知識點展開制作、展示、引導，這樣可以給學生帶來更為直觀感知，其認知也會更為集中高效。其次，教師要對微視頻展開跟進解析，在微視頻播放時，教師及時給學生以講解，可以幫助學生快速理順學習思維，形成有效學習認知。再次，微視頻運用不能一成不變，教師在制作方法、投放形式、引導方式等方面要有創(chuàng)新意識，激發(fā)學生主動學習思維，提升微視頻運用效果。

（二）重難點突破

生物課堂教學中重點難點處理至關重要，微課運用往往可以發(fā)揮重要助力作用。重點難點是學生學習認知建立重要制約因素，實現(xiàn)重點難點突破也是生物課堂教學的重要達成目標。在具體操作中，教師要提升微課制作品質(zhì)，切準學生學習思維坐標，適時展開思維引導發(fā)動，促使學生在觀察、分析、比對、整合、歸結(jié)中，完成認知突破。學生學力基礎不同，教師重難點突破措施設計也要呈現(xiàn)多元化特征，讓更多學生從微課中獲得學習啟迪，這是我們的重要追求。在課堂教學設計執(zhí)行時，教師要隨時調(diào)整教學策略，對微課投放時機和微課解讀進行科學設計，以提升微課應用效率。

《遺傳信息的攜帶者——核酸》主要學習目標是簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，認同生命遺傳物質(zhì)是核酸，實驗觀察，判斷DNA和RNA的分布情況。了解核酸的結(jié)構(gòu)和功能是教學重點，教師播放微視頻，視頻內(nèi)容主要是介紹核酸結(jié)構(gòu)和功能的。在視頻結(jié)束后，教師給出幾個思考問題：核苷酸的化學組成是什么？組成DNA和RNA的核苷酸分別是什么？它們的主要差別是什么？核苷酸之間是怎樣連接的？DNA和RNA分別有什么堿基？學生拿到問題后，紛紛給出自己的理解，逐漸厘清了問題內(nèi)涵。教師對學生回答進行梳理性總結(jié)：核苷酸的共同特點是一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基組成的。組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸。核苷酸之間是通過磷酸和五碳糖交替連接而成的。

因為有微視頻介入，學生有了觀看經(jīng)歷，所以對相關問題有了一定認知基礎。教師給出認知梳理，促使學生逐漸理清認知結(jié)構(gòu)，形成較為完善的學習認知。微視頻對重點難點突破形成一定輔助支持，特別是比較抽象的生物學概念，需要視頻直觀展示來傳遞，以降低學習難度。微視頻不僅具有直觀性，還有良好的啟迪性，學生在觀看視頻之后，其思維逐漸與文本形成多點對接，學習品質(zhì)自然升級。endprint

三、課后微課設計，延伸課堂教學長度

課后給學生提供微課視頻，促使學生結(jié)合生活認知學習生物，也為開展生物實驗操作提供良好條件。課后微視頻，是對課堂教學長度的延伸，并促使學生拓展學習維度，構(gòu)建完善生物認知體系。

（一）聯(lián)系生活實際

高中生物與學生生活認知有多重聯(lián)系，利用生活認知積累學習生物學，可以為學生開拓更為廣闊的學習視野。教師在課堂教學結(jié)束后，利用微課形式，給學生布設一定量課外學習任務，或者是聯(lián)系學生生活展開認知拓展，不僅可以促使學生盡快實現(xiàn)學習認知內(nèi)化，還能幫助學生溫故而知新，以提升學生學習認知品質(zhì)。學生生活中生物現(xiàn)象、生物信息眾多，教師有意識加以整合，并以微視頻形式展開，對激活學生生活認知思維有特別促進作用。

（二）實現(xiàn)學科跨界

生物學不僅與學生生活有密切關聯(lián)，與其他學科也有諸多聯(lián)系。教師利用微視頻展開橫向聯(lián)接時，可以為學生提供更為豐富學習認知視角。生物學知識具有系統(tǒng)性，課后延伸性學習非常有必要，微視頻短小精悍，操作便捷，直觀性極強，教師課后學習階段介入微視頻投放，勢必給學生帶來更多學習感知機會。生物學具有學科跨界性特征，教師有橫向聯(lián)系意識，也可以為學生提供獨特認知契機，讓學生在學科認知共融中形成嶄新認知。

課后微視頻設計時，教師要觀照課堂學習情況，了解學生學習認知實際需求，這樣才能提升微視頻的針對性。如學習《細胞中的無機鹽》之后，教師為學生設計了微視頻，主要以材料問題形式出現(xiàn)：事例一：小蝌蚪或其他幼小植物體內(nèi)，當自由水的比例下降了，機體代謝強度降低；當自由水的比例增大時，機體代謝會加強。如何解釋這種現(xiàn)象呢？事例二：黃豆在黑暗條件下萌發(fā)成幼苗，濕重情況下：直接稱重，種子為160克，幼苗為750克；干重情況下：種子138克，幼苗118克?；曳郑悍N子為2克，幼苗為2克。分析：和種子相比，幼苗質(zhì)量增加，增加的是什么物質(zhì)？和種子相比，幼苗干重減少，減少的是什么物質(zhì)？灰分代表的物質(zhì)是什么？種子和幼苗相比，哪一種核酸較多？哪一種脂肪較多？學生根據(jù)微視頻提供的訓練內(nèi)容展開自主學習，通過多重比對，翻閱相關資料，逐漸形成學習認知。在教師檢查學習效果時，很多學生都能夠圓滿完成學習任務。

教師利用微視頻給學生布設了課外學習任務，因為任務非常明確，學生操作順利展開，學習效果比較顯著。這說明微視頻設計是比較成功的。微視頻具有靈動性特征，教師將微視頻當成知識點記憶輔助工具、當成重難點突破手段、當成訓練習題布設載體，都能夠發(fā)揮出獨特效果，微視頻進入生物教學成為教師重要選擇，也為課堂教學帶來多重輔助和幫助，其啟迪效果顯著。

微課又叫“微課程”，是信息技術(shù)運用教學的重要手段。高中學生占有信息更為豐富，智能手機覆蓋率非常大，都為微課技術(shù)運用創(chuàng)造良好條件。教師借助網(wǎng)絡傳遞微課信息，讓學生在課前、課后都能夠參與學科學習，不僅能夠提升課堂教學效率，對培養(yǎng)學生良好學習習慣也有重要幫助。endprint