劉暢

摘要：隨著素質化教育和新課程改革進程的深入推進，高校的教學理念、教學方式發(fā)生了較大變化。大學英語作為重要的專業(yè)輔助課程，也越來越受到學校、教師的關注，為進一步提升學生英語口語交際能力，促使學生參與到教學過程中，“翻轉課堂”教學模式被廣泛地運用在大學英語教學過程中，該種方式以微視頻為基礎，不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣，還有利于培養(yǎng)綜合技能型人才。基于此，本文以翻轉課堂模式為基礎，通過簡要分析其應用在大學英語教學過程中存在的問題，結合相關教學實例，重點分析翻轉課堂教學模式的應用途徑與方式，以期為學生營造濃厚的學習氣氛，促進學生全面健康發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂；大學；英語教學；思考

1前言

隨著我國現(xiàn)代化科學技術的飛速發(fā)展，高校大學英語課堂開始廣泛運用多媒體等多種教學設備，在豐富學生課堂活動的同時，還為學生提供了更多的展示機會，能夠有效鍛煉學生口語能力，提升其交際水平。翻轉課堂作為新型教學模式，以多媒體教學設備為基礎，教師應主動適應時代發(fā)展潮流，綜合考慮學生個性特征、興趣愛好、教學內容等多方面的因素，創(chuàng)新翻轉課堂的應用方式，激發(fā)學生英語學習興趣，主動運用英語交流溝通，促使學生參與到教學過程中，提高英語整體教學質量與效率。因此，大學英語教師應該利用網絡信息技術，突破時間、空間的束縛，引導學生自主學習，發(fā)展學生的個性。這正好與翻轉課堂精神相符，因此，大學英語教師應該注重英語教學中存在的問題，立足于這些問題，明確翻轉課堂的真正內涵，不斷探索提高翻轉課堂教學模式有效性的策略，促進學生的進步和發(fā)展。

2 “翻轉課堂”應用于大學英語教學過程存在的問題

大學英語課程是高校教學過程中的重要組成部分，直接影響著學生英語交際能力，當前，在經濟全球化趨勢越來越明顯，市場競爭愈發(fā)激烈，大學生就業(yè)壓力增大，為提高學生綜合力，教師應加大對英語學習的重視程度，但受到傳統(tǒng)教學模式等多種內外部因素的影響，當前大學英語教學中仍存在一些問題。

2.1學生學習積極性有待提升

與高中教育階段的英語學習相比，大學英語的教學變得更加自由，無須承擔升學壓力，但就目前實際情況而言，大多數(shù)高校的英語教學都以過級為基礎，如大學英語四級、六級等，因此，學生的學習任務繁重，在巨大的學習壓力下，學生缺乏學習積極性與主動性。此外，學生已經習慣依賴教師，不愿意自己主動探究，這也在很大程度上阻礙著翻轉課堂教學模式的開展。

2.2缺乏探究性英語教學活動

高校以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，因此，大學英語不是每個專業(yè)的基礎課程，其教學時間較短，受到教學場所、教學方式等因素的限制，教師主要按照教案、課本等方式開展教學活動，缺乏創(chuàng)新性與探究性，不僅降低了學生學習興趣，還影響學生探究能力的形成。

2.3教師的教學觀念有待更新

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師處于課堂主體性地位，為按時完成教學任務，提高過級率，依舊采取灌輸式教學方式，學生只能被動地接受知識，進而影響到課堂的整體效率。同時，當前教師為按時完成教學任務，獲取更大發(fā)展空間，通常會要求學生記憶大量單詞、詞句，重點考核學生理論知識掌握情況，而沒有關注到學生知識的運用情況，在很大程度上降低了教學效果。

3大學英語教學中的翻轉課堂

3.1精心制作英語教學視頻，激發(fā)學生探究興趣

教學視頻是大學英語在使用翻轉課堂教學模式時最先需要準備的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學生學習興趣、課程教學目標或計劃，為學生制作精美的英語教學視頻，準備豐富的學習資源，并通過校園學習平臺給學生布置課前觀看微視頻的教學任務，并督促學生及時完成。

如在學習“Growing Up”時，教師可在制作教學視頻前，與學生進行溝通交流，了解學生興趣愛好，并通過查閱網絡資料等方式，豐富視頻教學資源，拓寬學生知識眼界，激發(fā)學生探究意識。將新單詞“assignment”“take hold”等融入教學視頻中，并按照學生基礎知識掌握情況，借助問題式教學方式，提出以下3個教學問題：（1）Do you know who John Lennon was？（2）Can you guess what the text in this unit are going to be about？（3）What does it mean by“Growing Up”？使得學生對“成長”這個話題形成初步印象。通過以上3個不同難度的題目，讓學生提前熟知單詞用法和把握文章大意，更好地培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。須要注意的是，在制作視頻的過程中，教師應選擇學生熟悉的事物入手，重視生活化教學，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，降低學生觀看教學視頻的難度。同時，教師須尊重學生個體差異性，結合學生口語水平，設置針對性問題，建立學生學習信心。

3.2重視開展翻轉教學活動，提升學生參與程度

運用翻轉課堂新型教學模式時，教師應給予學生充分的思考空間，合理將翻轉教學融入課堂，開展豐富的課堂活動，提升學生參與程度。這也從側面反映出教師應具備良好的信息技術素養(yǎng)。在大學英語課堂教學過程中，教師應樹立終身學習的意識，在掌握計算機專業(yè)操作技能的基礎上，創(chuàng)新翻轉教學活動，吸引學生注意力，激發(fā)學生探究意識，促使學生全身心參與到教學過程中。

如在學習“Understanding Science”時，教師可借助計算機設備，在完成觀看視頻的教學環(huán)節(jié)后，引入小組合作學習，通過計算機隨機分組的方式，針對視頻中存在的教學問題展開探究。在這個過程中，教師可利用電腦設置智能闖關的關卡，學生只有在經過小組討論并得出結果后，才可到電腦上完成，如果學生答案正確，電腦將會給出對應的獎勵。同時，教師可借助翻轉課堂教學模式，讓電腦帶領學生讀單詞、課文，通過聽覺、視覺相結合的方式，培養(yǎng)學生語感，學生應主動模仿錄音中的語音、語調，提高英語口語交際能力。 此外，教師還應注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過小組學習的方式，加強學生之間的互動交流。教師應特別注意學生的參與情況，適時為學生解答有關“Science”的問題，加強師生之間的互動，提升學生學習興趣。特別是在學生做總結的教學環(huán)節(jié)中，教師應及時予以評價與補充，讓學生由淺入深地掌握知識，促進學生健康發(fā)展。endprint

3.3積極提供英語課后實踐，發(fā)揮翻轉課堂作用

為充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，教師不僅要關注到預習、課堂等教學環(huán)節(jié)，還應加強理論與實踐之間的聯(lián)系，根據(jù)學生興趣愛好、教學目標等方面的問題，不斷拓寬課后實踐途徑，延伸翻轉課堂的影響。大學英語學習的最終目的為應用英語進行溝通交流，因此，教師可以此為出發(fā)點，創(chuàng)新英語課后實踐活動。

如在學習完“friendship”后，教師可讓學生在觀看微視頻的基礎上，自己錄制一段有關于“友情”的視頻，視頻內容可根據(jù)自身情況定，規(guī)定好完成時間后，學生可以通過網絡等途徑查找資源，在這個過程中，教師應幫助學生建立針對性學習平臺，如大學城、微信平臺、微博等，在線與學生交流“重難點句型”，確保學生能夠按時完成任務，及時收集學生任務完成情況，并上傳到學習平臺，以供其他同學欣賞。

3.4合理評價英語學習行為，培養(yǎng)學生學習興趣

大學生也需要被肯定、被表揚，因此，在學習大學英語的過程中，教師應充分利用翻轉課堂教學模式，合理評價學生英語學習行為，培養(yǎng)學生學習興趣，促使學生參與到教學過程中。教師應用發(fā)展的眼光看待學生，通過鼓勵、表揚等方式，激勵學生主動探索英語領域。如教師可在翻轉課堂的教學視頻上設置師生互動環(huán)節(jié)，并在學習完新知識后，及時更新教學視頻，使得學生能夠更好地復習，同時，教師應發(fā)揮網絡的作用，不斷拓寬學生知識眼界，豐富學生知識積累，建立學生英語學習信心，提升其口語水平。

4結束語

總而言之，翻轉課堂可以提高學生的學習興趣，保證教學的時效性，還能夠充分實現(xiàn)因材施教的教學原則，充分滿足學生的學習需求，有效地彌補當前英語教學模式的不足。雖然當前大學英語教學存在一系列問題，但是，大學英語教師應該明確翻轉課堂的概念和內涵，遵循翻轉課堂的設計基準，充分發(fā)揮翻轉課堂在課堂教學中的優(yōu)點。

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