徐茜

摘要：音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否成為合格的中小學音樂教師，是目前聲樂學科課程結構設置的新課題。聲樂教學應根據(jù)學生的需求合理安排教學和實踐活動，否則學生會因為練習的內容、形式等喪失參與的興趣。聲樂教學質量要想得到提升，必須對原有的教學方法和教學模式進行相應改革，將實踐教學納入學科體系建設之中，增強學生專業(yè)學習與實踐之間有效結合的能力，才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的合格人才。

關鍵詞：聲樂實踐教學 個體差異 歌唱技能 考核方式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）15-0082-02

近年來，筆者在聲樂教學中結合高校音樂教育專業(yè)學生的特點，對聲樂實踐教學進行了初步探索，從中體會到在課堂教學中，不能只重歌唱技能而輕實踐，應將技能與實踐密切結合。新形勢下的聲樂實踐教學，需要教師在教學過程中從學生最關心的學習和就業(yè)問題入手，積極探索新方法，使學生真正領會到實踐教學對自己未來發(fā)展的助益，激發(fā)他們對聲樂學習的積極性，不斷提高聲樂教學質量。

一、了解學生個體差異有助于聲樂實踐教學的順利開展

當代大學生的年齡一般在18-23歲之間，是人的心理發(fā)展變化和內心沖突最為強烈的時期。大部分學生是出于熱愛藝術而報考音樂教育專業(yè)，但有部分學生是因為在中學階段學習一般，以及藝術院校收分較低的緣故報考音樂教育專業(yè)。另外，由于每位學生還存在著生理及心理上的差別、聲樂基礎好壞的差別、音樂修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的差別，故他們在聲樂學習的努力程度上及實踐水平上或多或少有所不同。學生各方面的個體差異會影響教師的實踐教學，針對學生中存在的這些情況，教師應根據(jù)學生條件參差不齊的具體情況，采用適當?shù)慕虒W方法，才能解決每個學生存在的問題，促進他們學業(yè)發(fā)展。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，音樂教育專業(yè)的學生大部分是積極主動的，而少部分學生是急躁的、懶散的、學習被動的。積極主動型的學生學習穩(wěn)定，進步明顯，實踐效果較好；急躁、懶散、學習被動的學生則進步緩慢，實踐效果不好。而歌唱技術的掌握主要是靠大腦神經(jīng)支配的，學生要在規(guī)定的時間內，除了掌握發(fā)聲技巧外，還要注意音準、節(jié)奏，力度變化及語音、語意的表達，這都要靠大腦兩半球交替協(xié)調工作，所以說聲樂學習要具備一個健康的頭腦、準確的思維和正確的思想，而教師就要細心地了解每位學生，并對其提出不同的要求。

（一）學習主動型。教師對這類學生應做到寬嚴適度，不能過度偏愛，應對其提出更高的專業(yè)要求，除了讓他們熟練掌握歌唱技能外，還應拓展與本專業(yè)相關的其它專業(yè)知識。

（二）緊張型。教師多用啟發(fā)式教學手段及采用形象的語言來激發(fā)學生的歌唱情緒，增強發(fā)聲器官及各腔體的活力，多讓學生做些松弛的動作，逐漸克服緊張的心理。

（三）懶散型。教學內容可讓學生做快速練習，同時多念幾遍歌詞體會含義，來促使學生的歌唱情緒高漲，使發(fā)聲器官的各機能準確無誤地配合，巧妙地進行調節(jié)，從而達到積極歌唱。

（四）學習被動型。上課時教師可以多問他們幾個為什么，讓學生用內在聽覺細心地分辨自己的聲音，同時還要讓他們分辨對與錯的聲音及內在感覺，以此來培養(yǎng)他們的分析能力、理解能力和表達能力。此外，教師也可有意安排學習主動的學生和比較被動的學生在一起實踐，慢慢使他們養(yǎng)成主動學習的好習慣。

在聲樂實踐教學中，教師只有充分遵循學生的生理、心理特征，正視他們的個體差異，才能充分調動他們學習的積極性，讓每個學生的特長和潛能得到最大程度的發(fā)揮。

二、在掌握歌唱技能的基礎上加強實踐教學

目前，大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學模式是以傳統(tǒng)教育為基礎的，課堂教學中教師處于主導地位，學生則處于被動地位，機械地接受歌唱知識技能，以致許多畢業(yè)生進入社會工作后，發(fā)現(xiàn)本科學習的歌唱技能在實際教學中缺乏實用性，這都是聲樂教學中未重視實踐教學環(huán)節(jié)，使學生欠缺實踐經(jīng)驗造成的。要想解決這一難題，我們應在學生掌握了基礎歌唱技能的同時，加強實踐教學在整個聲樂教學中的比重。

（一）多元化教學觀念。聲樂教學應多增加學生的實踐與討論等雙邊活動，讓學生積極主動的參與到整個聲樂教學過程中。這樣教學方式有助于訓練學生積極主動的學習能力，還能使他們在教學實踐活動中實現(xiàn)自我價值，從而有效地發(fā)展他們的個性。

（二）注重專業(yè)技能與實踐相聯(lián)系的應用性。在努力使學生理解與掌握聲樂基礎理論與歌唱技能的同時，還應注重密切聯(lián)系聲樂教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，使教材內容突出實用性，構建學生完善的知識體系。

（三）拓寬實踐教學資源。以多媒體教學為代表的現(xiàn)代教學手段，極大地豐富了聲樂課堂的信息量，將學生帶進形象、引人入勝的教學情境之中，能激發(fā)學生的學習興趣。教師可以依據(jù)教學內容，有意識地利用多媒體教學手段創(chuàng)設一種情感和認知相結合的互動教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中有效地獲得專業(yè)知識和歌唱技能。

（四）加強舞臺藝術實踐。聲樂教師應鼓勵學生積極參加各種類型的舞臺藝術實踐、聲樂比賽；也可組織學生觀摩聲樂比賽或音樂會，為他們創(chuàng)造良好的視、聽環(huán)境，使學生自覺的接受專業(yè)知識與技能的學習。

高校聲樂教學應將實踐教學提升到一定的高度來認識，將實踐教學納入學科體系建設之中，加強學生專業(yè)學習與實踐之間的有效結合，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的合格人才。

三、考核方式的調整有利于聲樂實踐教學的實施

專業(yè)考核歷來是聲樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，它對教學往往起著“指揮棒”的作用。學生的聲樂成績是檢測和評價教學質量，取得反饋信息的重要途徑。目前我國高校聲樂教學對學生專業(yè)成績的考核，大都以期末考試為準，未將平時成績和實踐成績列入考核系列，這就容易導致學生平時學習、實踐不努力，臨近考試時突擊一首考試曲目，其結果造成學生的專業(yè)學習不扎實，能力的培養(yǎng)和提高也難以實現(xiàn)，這種單一的考核方式缺乏針對性，無法全面反映出學生的整體聲樂學習狀況和綜合素質。因此，考核方式的調整也應該是聲樂教學改革的重要組成部分，科學的考核方法能使教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題并做出針對性的改進，只有綜合性的考核方式才能體現(xiàn)其科學性。聲樂學習成績的考核，可由平時成績、實踐成績和期末成績三部分組成，以期末成績?yōu)橹?，平時成績和實踐成績?yōu)檩o。這種綜合性的考核方式不僅可以考查學生對專業(yè)技能掌握的情況，還可以考查他們的整個聲樂學習過程，這樣才能真正把學習的主動性交給學生，促進聲樂實踐教學的順利實施。endprint

（一）平時成績，成績比重約占20%。這種形式應多樣化，可包括課堂考勤、上課質量、課后練習情況等。專業(yè)教師對學生的平時成績把關要嚴，對其完成演唱作品的目標要求、練習時間、完成質量要有明確規(guī)定，既調動了學生平時學習的積極性，又有助于培養(yǎng)良好的學習習慣。如一年級上學期，可讓學生演唱基礎發(fā)聲練習6條，結構練聲曲3首，中外藝術歌曲各3首；三年級上學期，讓學生演唱基礎發(fā)聲練習6條，結構練聲曲3首，中外藝術歌曲各1首，中外民歌各1首，中外歌劇詠嘆調各2首；學生每學期應有1次學習總結，閱讀相關論文12篇或書籍一本。

（二）實踐成績，成績比重約占20%。藝術實踐形式包括觀摩音樂會、參加舞臺藝術實踐、參加教學實踐音樂會、參加各類聲樂比賽等。如一年級上學期觀摩音樂會2次，參加舞臺藝術實踐1次；三年級下學期觀摩音樂會3次，參加舞臺藝術實踐、教學實踐和聲樂比賽各1次。這樣的方式充分體現(xiàn)了注重實踐技能的培養(yǎng)訓練，注重學以致用。

（三）期末成績，成績比重約占60%。期末考試由演唱歌曲的難易、技術掌握、舞臺表現(xiàn)力等方面組成。聲樂教研室可對學生每學期的考核內容進行規(guī)定。如一年級上學期，由于學生的歌唱技能還不夠扎實，考核內容可選擇演唱結構型練聲曲或較簡單的中外藝術歌曲；三年上學期由于學生的歌唱技術較熟練、水平較高，可在考核內容上選擇中外歌劇詠嘆調；而在三年級下學期由于學生彈奏水平提升，可考核中小學歌曲的自彈自唱。這樣的考核方式既強調了專業(yè)性，又突出了師范性。

這種采用“平時成績+實踐成績+期末成績”的綜合性考核方式的優(yōu)點是：1.減少期末考試比重，增加平時考核和實踐考核比重。學生要想取得好成績，平時必須嚴格要求自己，重視學習過程的每一個環(huán)節(jié)；2.減輕了部分學習努力但先天嗓音條件不好的學生的考試壓力；3.優(yōu)化聲樂教學過程，促使教師改變傳統(tǒng)單一課堂教學模式，調動教師備課、授課、研究教法和學生學法的積極性；4.拓寬教師和學生對專業(yè)知識的深度和寬度，通過師生雙方的共同努力，提高聲樂教學質量。

雖然高校音樂教育聲樂實踐教學還存在諸多問題，但是通過廣大聲樂教育工作者的辛勤努力，在聲樂教學改革中以提高教學質量為中心，不斷探索，總結經(jīng)驗，加大實踐教學力度，將聲樂教學質量提升到一個新臺階，為國家培養(yǎng)出合格的中小學音樂教師。

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