屈小琳

摘 要：在國家財務(wù)管理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果不理想的因素不完全是智力因素，而是與一些非智力因素有關(guān)。本文主要對國際財務(wù)管理教學(xué)中的非智力因素進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：國際財務(wù)管理 非智力因素 解決策略

中圖分類號：F204 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（a）-191-02

教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)智力因素發(fā)育較好的人，還包括培養(yǎng)非智力因素發(fā)育較好的人，教學(xué)過程中應(yīng)該以此為目標(biāo)，使其在專業(yè)課的教學(xué)中得到完整體現(xiàn)。

1 非智力因素的簡介

1.1 非智力因素的概念

非智力因素主要是沒有參加了解的過程，但是卻對了解的過程產(chǎn)生直接的限制心理作用，它主要有愛好、感情、性格、理念、目的等內(nèi)在的非認(rèn)識性的心理機(jī)能體系[1]。非智力因素主要是以智力因素相對來講的。非智力因素不能夠取代智力因素的各類基礎(chǔ)功能，但在智力活動中，非智力因素有極大的作用。非智力因素與智力因素可以從性能、結(jié)構(gòu)的完整性以及可塑性三方面進(jìn)行區(qū)分。

1.2 非智力因素的發(fā)展目標(biāo)

非智力目標(biāo)的完成需要對知識、技巧以及態(tài)度的了解，智力活動目的的達(dá)成還需要理解以及掌控自己的情感，遵守個人的行為規(guī)范以及社會規(guī)則等有效的非智力因素，在對國際財務(wù)管理學(xué)的學(xué)生過程中，非智力因素的存在會使學(xué)生的才能活動能力得到較大的進(jìn)步。智力活動充裕，會促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，因此教育的目的就在于智力因素與非智力因素共同發(fā)展，相互促進(jìn)。

2 非智力因素在財務(wù)管理學(xué)中的培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

動力是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始和起因，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有極大的作用。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及該動力的起源，可以將動力分為外部動力和內(nèi)部動力，外部動力主要是外界條件引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如學(xué)習(xí)所獲得的獎勵或者逃避懲罰，外部動力不是指學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)事物自身，而是發(fā)生于學(xué)習(xí)任務(wù)之外。內(nèi)部動力主要來源于內(nèi)在需求，比如對知識的渴望、學(xué)習(xí)興致以及為提高自身知識水平與能力素養(yǎng)等，內(nèi)部動力促使學(xué)生自發(fā)、自愿的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)多為外部動機(jī)。首先體現(xiàn)在他們國際財務(wù)管理學(xué)沒有興致，對學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出積極性，需要老師的監(jiān)督才會完成需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。對于所有的學(xué)生而言，外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)一樣重要，所以也不可忽略。但內(nèi)部動機(jī)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更加長久，使其對學(xué)習(xí)的態(tài)度有本質(zhì)的改變。所以教師在國家財務(wù)管理課程教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門課的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)這門課的用途，引起大家對這門課的興致，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)[3]。另外，在教學(xué)過程中，教師可以采取情景模擬的方式，以實踐應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不只是照本宣科，將課本的內(nèi)容簡單講一遍。此外，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力是相互促進(jìn)的，要充分使用學(xué)習(xí)成果提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)的作用體現(xiàn)的更明顯。對那些沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生要盡可能的幫助他們培養(yǎng)對國際財務(wù)管理的興趣，外部動力與內(nèi)部動力同時作用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性，從而培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的信念。

2.2 建設(shè)更有情感因素的教育環(huán)境，注重情感性學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)講到，在學(xué)習(xí)過程中，既有了解性學(xué)習(xí)，還有情感性學(xué)習(xí)，這兩種共同作用，相互促進(jìn)，情感對于了解過程的作用主要體現(xiàn)在動機(jī)、深化以及調(diào)節(jié)的作用，教師在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)情感與了解的有效融合，就能夠在很大程度上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，然后引發(fā)對學(xué)習(xí)的興致。不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常以感情擺布理智，而不是理智控制情感。使其學(xué)習(xí)行為受到了極大阻礙。在國際財務(wù)管理課程的教學(xué)過程中，學(xué)生對老師的喜愛程度也在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動性，然后就會對所學(xué)的內(nèi)容充分掌握，極大的提升學(xué)習(xí)效果[4]。對應(yīng)的，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致降低，缺乏積極主動性。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確情感教育的目的，在完成教學(xué)任務(wù)時考慮到認(rèn)知過程與情感過程，以實現(xiàn)情感與了解的統(tǒng)一，實現(xiàn)以情感教育學(xué)生的目的。在課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃中，選擇與課程相關(guān)的視頻資料、多元豐富的教學(xué)文檔、具有趣味性的比賽等，這可以促進(jìn)學(xué)生與教師情感的交流，創(chuàng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生對課程的興致。此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生參與實驗活動，在實驗中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，會使其對知識有更好的體會使用情感活動，使學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識有更深的了解，并在今后的學(xué)習(xí)過程中完整的體現(xiàn)出來。

2.3 為學(xué)生提供成功的條件，提高學(xué)習(xí)信心

信心是個人對自己能力的認(rèn)知以及判斷所產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)心體驗，這是一種巨大的內(nèi)部動力，能夠促進(jìn)大眾的主動性，樹立目標(biāo)并為之努力奮斗，這對提升學(xué)習(xí)效果與效率有積極作用。教學(xué)實踐證實，學(xué)生自信心的存在不僅可以對學(xué)業(yè)產(chǎn)生作用，還會促進(jìn)其人格的形成。學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)往往是因為長期的學(xué)習(xí)成績不良，此外還有國際財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容較難，所有學(xué)生對自身沒有信心，不正確的自我認(rèn)知加深了對學(xué)習(xí)的阻礙，這樣的惡性循環(huán)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率持續(xù)偏低。有一些學(xué)生可能是因為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些小問題沒有很好的處理，導(dǎo)致其對國際財務(wù)管理學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足，然后作用于其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.4 嚴(yán)格管理，幫助學(xué)生鍛煉意志

意志的含義是在有意識的狀況下，努力克服由內(nèi)到外的難題，然后實現(xiàn)行動目標(biāo)的心理過程。在學(xué)習(xí)的整個過程中，優(yōu)良的意識形態(tài)可以促進(jìn)學(xué)生主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，避免外界環(huán)境的影響，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義。國際財務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，也有較大困難，所以想要熟練地掌握并應(yīng)用需要學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)。對于理論知識要學(xué)會融會貫通，財務(wù)管理思想的熟知和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)時，要有高度的自律性，持之以恒，為學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷進(jìn)步。多數(shù)意志力高的學(xué)生，其智力因素不是特別高，但強(qiáng)大的意志力使其仍然可以取得好的成績。但意志力薄弱的同學(xué)，及時有良好的外在學(xué)習(xí)氛圍，依然不能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。意志力不強(qiáng)的學(xué)生最大的特點就是缺乏自律性，當(dāng)沒有外界因素的制約時，就會放松對學(xué)習(xí)的積極主動性，造成成績不佳。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)化情感作用，使學(xué)生有堅定地理想和信念，并為了理想而表現(xiàn)出強(qiáng)大的意志力，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對困難的承受力，做到坦然面對困難，并積極主動解決。

2.5 營造和諧的人際交往環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)習(xí)的焦躁

學(xué)習(xí)焦躁的原因是對所學(xué)知識的認(rèn)知，對自己學(xué)習(xí)能力的判斷等心理活動過程。在國際財務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的焦躁主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)這門課程的自我判斷過低，所以引起的主觀自我不確定性。合適的焦慮程度能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其對學(xué)習(xí)更加的專注，對學(xué)生潛力的挖掘有重要作用。引起學(xué)生焦慮的因素有很多，有自身性格，也有外在因素，比如環(huán)境和教師的影響。對于過度焦慮的學(xué)生應(yīng)給予心理輔導(dǎo)，避免這種負(fù)面情緒對學(xué)生造成不良影響，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理變化。在課堂中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流，使學(xué)生也作為課堂主體，使其有機(jī)會展示自己，這樣有利于形成輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的參與度。教授的內(nèi)容要簡單形象，易于理解，同時注重生活經(jīng)驗與課堂的聯(lián)系，對自己的經(jīng)驗進(jìn)行講述，增加講解過程的趣味性。此外，教師還應(yīng)該激勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，大家可以在討論中取長補(bǔ)短，更好地認(rèn)識到自身存在的問題和優(yōu)勢，共同進(jìn)步，提升自己。

3 結(jié)語

智力因素與非智力因素的有效結(jié)合才會使學(xué)生有更高的成就，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)注重非智力因素的培養(yǎng)與利用，使其有效地促進(jìn)對國際財務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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