王淑香

摘要：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計算，計算是小學(xué)生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時計算教學(xué)也擔(dān)負著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計算教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。計算教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠正確的進行四則運算，還要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，恰當(dāng)?shù)剡\用運算定律和運算性質(zhì)，選擇合理靈活的計算方法和計算過程，使計算簡便。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算興趣 培養(yǎng)

計算教學(xué)應(yīng)該如何做，才能扎實而不失靈活；我們一線教師又應(yīng)該如何做，才能克服計算教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計算教學(xué)的有效性呢？通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在計算教學(xué)中注重開放性，不失為一種有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

二、計算教學(xué)要加強估算

大綱中提出要使學(xué)生“具有估算意識和初步的估算能力”。因此，小學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與估算能力的提高與教師關(guān)系十分密切。教師教學(xué)中要強化估算意識并結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容作好估算示范。而教師的估算意識又著重體現(xiàn)在對各冊教材中估算的挖掘和有目的有計劃地向?qū)W生的灌輸上。估算示范則應(yīng)穿插到教學(xué)過程中去。

估算和估計是人們在日常生活和生產(chǎn)實際中，某些計算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的數(shù)學(xué)方法，在計算中，口算和筆算是估算的基礎(chǔ)，估算反過來又促進口、筆算的熟練化。因此，估算訓(xùn)練要與口、筆算相結(jié)合。

三、聯(lián)系生活實際，運用估算能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，建立直觀感知能使他們更好的掌握知識。表象直接來源于直觀感知，他既是形象思維的“細胞”，又是感知過渡到抽象思維的“橋梁”。在生活中應(yīng)用估算不僅可以給學(xué)生建立正確的表象，而且對學(xué)生的具體應(yīng)用思維能力將得到很好的發(fā)展。當(dāng)前中國的數(shù)學(xué)教育的缺點之一是比較脫離人們的生活實際?！皵?shù)學(xué)應(yīng)用”的思想并未深入人心。知識的歸宿在于運用，數(shù)學(xué)更是如此，它與生活是密不可分的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提供算法多樣化。由于學(xué)生認知水平的差異，不同的方法可能適合不同的學(xué)生，我們教師不能由于自己喜歡某一種算法，就強迫學(xué)生也喜歡。在教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生個性，由于差異的存在，計算方法必定是多樣化的，對學(xué)生個體來說，一方面，只要求用一種方法來計算；另一方面，又要提倡計算方法的多樣化。

四、開放計算教學(xué)過程

教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的過程，是一個不斷發(fā)展變化的過程，我們所說的開放教學(xué)過程，實際上就是對學(xué)生開放，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實際需要開放，教師要打破傳統(tǒng)計算教學(xué)模式的束縛，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，大膽創(chuàng)造適合于學(xué)生主動參與的教學(xué)組織形式，放手讓學(xué)生探究問題，獲取知識。

教學(xué)中，教師不能急于擇優(yōu)，要注意優(yōu)化的時機，讓學(xué)生舍去自己的方法而接受別人的方法，需要一個過程。算法優(yōu)化是學(xué)生的主體行為，優(yōu)化算法是相對而言的，優(yōu)化過程是學(xué)生自己逐步領(lǐng)悟，自我體驗，自我選擇的過程，我們應(yīng)該肯定學(xué)生每人創(chuàng)造的算法都是好辦法，至于到底哪種方法好，不是我們老師告訴的，而是學(xué)生在不斷解決問題，不斷交流中比較、鑒別。

總之，學(xué)生的計算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學(xué)中要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動充分展開，從而讓學(xué)生的計算能力不斷得到提高。提高學(xué)生的計算能力是一項細致的長期工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，對學(xué)生計算中出現(xiàn)的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規(guī)律。endprint