孫子艷

摘要：通過問卷調查法、統(tǒng)計法等研究方法，對我校學生的課堂活動情況和學習情況進行研究分析、歸納、總結，找出小孫莊小學師生對快樂課堂的認識和希望，以及在快樂課堂構建中存在的問題。通過充分地了解研究學情后，課題組積極構建新的教學設計模式，為快樂課堂教學設計的實施做好鋪墊，推行快樂課堂模式，保證課堂的鮮活高效，促進學生的良好道德品質、意志品質、人際交往能力有顯著提高，學生的綜合素質得到大幅提升。

關鍵詞：學科教學 快樂課堂 策略

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，真正的教育工作者都應該致力于追求和創(chuàng)造“自由呼吸”的課堂，在這樣的課堂中，學生主動學習，無拘無束，快樂的課堂會讓學生深深地感受到的是快樂而非負擔。“快樂課堂”就是要讓學生主動的學，創(chuàng)建一種新的教學模式有利于個性成長，課堂教學是教學最基本的組織形式，是實現(xiàn)“快樂課堂”的主要途徑。

我們學校的這次調查研究，是想探索新課改的理念，嘗試改變我校的育人方式，培養(yǎng)學生更好的課堂學習方式，從而樹立全新的教學方式方法，引導師生共同進入實踐、創(chuàng)造、升騰的新天地。

一、調查分析，實現(xiàn)以學定標，以標定法

本次問卷調查的范圍設定在天津市西青區(qū)小孫莊中心小學，從243名學生和20名一線教師中進行了問卷調查，涉及小學語文、數(shù)學、英語、體育等多門學科，本次共發(fā)放學生問卷243份，調查問卷圍繞影響課堂快樂的因素，采用無記名形式，最后回收210份，除去30份無效樣本，有效問卷共計180份。

（一）學生方面

1.學生對目前課題教學的態(tài)度調查

問卷調查結果見表1-1，有圖表可知，同學們對目前課題教學的興趣較高，超過70%的學生喜歡目前的課堂教學方式方法，約14%的學生不喜歡當前的課堂教學，約16%的同學表示一般。

然而，隨著學科知識在難度和廣度上增加，課堂教學形式和方法的改變，學生對課題教學的興趣逐漸消失，二年級學生興趣最高，三、四、五、六年級學生興趣分別為86%、76%、66%和58%。可見，隨著年齡越大，他們對課堂教學的需求越多，對教師的要求就越多，不感興趣的人數(shù)也越多。

2.學生對快樂課堂的了解程度

由調查結果顯示，約有36%的同學對快樂課堂略有了解，約有44%的同學不了解，約20%的學生完全不清楚。這主要與學生認知程度有關，大部分學生把快樂課堂等同于課堂的氣氛，只要好玩，就是快樂課堂。

3.學生喜歡參加的課堂活動

通過調查顯示，學生最喜歡的課題活動為游戲，依次為PK賽、對話、朗誦和其它。由此可見，學生是非常愿意積極參與課堂的。

（二）教師方面

1.教師對當前課堂的理解

由于我校大多學生是農民工子女，家長文化程度較低，工作繁忙，對孩子重視程度不夠，大多數(shù)學生基礎較差，難以跟上教師的節(jié)奏，故有一半的教師認為當前的課堂教學效率低，僅有30%的教師認為快樂高效，認為一般的有20%。另外調查還發(fā)現(xiàn)，我校大多數(shù)教師喜歡給孩子上課，覺得很快樂。認為自己對“快樂課堂”還是比較清楚理解的，也認為開展快樂課堂十分必要，也非常有意義。然而，在具體實施在課堂中有多少還有待考察，其效果也亟需驗證。

2.教師喜歡的課堂形式

不同的教師喜歡的課堂形式有差異，整體上大多數(shù)教師喜歡快樂而高效的課堂，但也有30%教師喜歡安靜而高效的課堂，25%教師喜歡學生專心聽講。這可能由于他們是小學生，學生心智都不太發(fā)達，課堂上隨意性較強，不容易掌控，所以個別教師認為自己僅需要在上面講授，學生認真聽講，做筆記，跟著老師的節(jié)奏走就好。

（三）調查結果分析

調查發(fā)現(xiàn)，學生愿意在目前的基礎上提高自己的學習成績，也比較期盼更能提升他們興趣的課堂。然而，目前繁重的作業(yè)負擔、枯燥的教學方式影響了學生的積極性，隨著年紀的增長部分學生開始慢慢產生了厭學心理。所以創(chuàng)建更有效、更有吸引力的課堂是十分必要的。教師表示非常愿意找到更加適合自己學生學習的方式，新的課堂模式有待探索，也需要實踐和嘗試。

二、探究高效課堂關系，創(chuàng)建快樂課堂模式

在對調查結果理性分析的基礎上，積極利用我?，F(xiàn)有條件，構建“問題驅動”快樂課堂教學模式，促進快樂課堂的形成，提高學生能力。

1.課前預習，獨立探索

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。在學習新課內容之前先讓學生進行查資料、調查實踐等探索活動，這樣可以讓學生對所要新學的知識有個提前的感知；學生熱情高漲，所有學生都進行了積極的探索。在實際教學中，我們要重視培養(yǎng)學生的預習能力，指導學生學會預習，做記號劃重點，記要點，多思索，提疑問，使學生達到學得活，記得牢，并在課堂上留有其展示的舞臺，從而提高課堂教學的效率，這是學生能夠快樂學習的一個先決條件。

2.生成問題，驅動學習

課中以學生不能解決的問題為教學的目標，驅動生生合作、師生合作。比如，可以布置小組任務，這樣學生們就需要在獨立思考的基礎上，共同合作，互相討論，各抒己見，并且在回到課堂后向老師請教，教師進行針對性指導，學生們再次通力合作，積極凝聚本小組成員的智慧；教師利用討論法，引導生生交流，發(fā)現(xiàn)不足，進行二次實踐進行釋疑，學生積極修訂不足，矯正錯誤，合作的針對性、目的性明顯，動手實踐是學生發(fā)展的源動力，學生動手實踐出的知識，小組內成員完全可以互幫互助，以優(yōu)帶差，共同學習，共同提高，從而達到預期的學習目標。同時，這樣的課堂更具活動化，培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力、創(chuàng)新能力也可使學生的競爭意識不斷得到增強，還利于形成新型的師生關系，真正體現(xiàn)教學的民主，形成學習的良性循環(huán)，快樂課堂得以實現(xiàn)。

3.多面媒體，創(chuàng)設情境

引人入勝的多媒體配套教學設計會讓課堂變得精彩紛呈，在快樂課堂實驗教學中充分發(fā)揮多媒體配套教學形式的作用，在多媒體教學過程中，我們可以通過用多媒體教學技術來營造氣氛、烘托背景，創(chuàng)造栩栩如生的二維效果，讓學生足不出戶就能感受到、體驗到，個個都是千里眼，人人都是順風耳，學生必然精神抖擻，教師也會深受感染，整個課堂教師學生在快樂中去探索發(fā)現(xiàn)、提出問題，在快樂的體驗中解決問題。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

三、總結

實踐表明，能夠吸引學生學習的課堂一定是學生自主學習的課堂，有效率的課堂教學一定是快樂的，要想追求高效，必先使其樂之。當然，本次問卷調查一定存在不足之處，設計不太全面，研究能力也有待于在今后的工作中還應加以提高。

參考文獻：

[1]王本陸.愉快教育的理論控討.北京師范大學學報，1993，（2）：18-20.

[2]吳青華.教師導學與小學生開心益智高效學習方略的研究.2010.

[3]杜磊.淺論成人體育教學模式的改革—基于快樂體育教學視角.教育論壇，2013，（12）：126.

[4]王景麗.快樂大閱讀書香溢校園.2013.

[5]鄺爾安.以校本小課題研究為載體推進基礎教育課程改革.校本教研之窗，2012，（02）：14-15.

[6]蔣俊興，徐芳.小學智慧型管理文化建構的研究.江蘇教育研究，2012，（22）：57-59.endprint