張海燕

摘 要：中學(xué)語文課程的評課內(nèi)容在要求和范圍以及形式上都存在一定的差距和不同，故中學(xué)語文教研員只有通過全面分析中學(xué)語文教學(xué)評課現(xiàn)存問題，才能夠組織教師進(jìn)行有效的評課。

關(guān)鍵詞：教研員；教學(xué)評課；評課效率

一、中學(xué)語文教學(xué)評課現(xiàn)存問題

1.評價(jià)內(nèi)容不夠到位

中學(xué)語文教學(xué)評課的內(nèi)容還存在不夠到位的問題。眾所周知，聽后不評和重聽輕評往往會導(dǎo)致評課工作無法到位，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。首先，隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)愈來愈關(guān)注其有效性，評課也就成了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。其次，在中學(xué)語文教學(xué)中評課也屬于對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定的方法之一，因此這使得其作為課堂教學(xué)研究的方式之一，可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，對于教師來說也是提升其自身教學(xué)水平的核心途徑之一。而缺失這一渠道，會長期帶來負(fù)面影響。

2.存在敷衍了事現(xiàn)象

首先，中學(xué)語文教學(xué)評課中敷衍了事的現(xiàn)象仍舊沒有得到徹底根絕。許多教師在教學(xué)評比完之后就會立刻教評，但是并沒對上課教師的課堂教學(xué)是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀和對其課堂教學(xué)的模式進(jìn)行細(xì)致分析，因此也沒有就如何開展更加科學(xué)化的評課以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教師課堂教學(xué)水平有著獨(dú)到的分析，因此對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課程改革并沒有起到實(shí)際的效果。其次，部分教師在中學(xué)語文評課中的敷衍了事還表現(xiàn)在礙于情面而采取走過場的評價(jià)方式，這導(dǎo)致大部分評課是虛假的評議，因此難以起到實(shí)際作用。

3.評課工作缺乏重點(diǎn)

部分中學(xué)語文教學(xué)評課工作存在缺乏重點(diǎn)的情況。單純的面面俱到的教學(xué)評價(jià)并不是最為優(yōu)秀的教學(xué)評價(jià)，而對一節(jié)課程的評議需要從整體上去分析評價(jià)。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中卻存在部分評課因?yàn)槊婷婢愕蕉@得泛泛而談現(xiàn)象，最終導(dǎo)致其難以突破重點(diǎn)并且難以抓住教學(xué)中的關(guān)鍵之處。

二、教研員組織教師有效評課的方法

1.全面理解新課程理念

教研員組織教師有效評課的第一步是全面理解新課程理念。中學(xué)語文教研員在全面理解新課程理念的過程中應(yīng)當(dāng)正確理解新課程理念的重要性，從而成為有效評課的核心與關(guān)鍵。中學(xué)語文教研員在全面理解新課程理念的過程中還應(yīng)當(dāng)確保評課是面向全體學(xué)生的，并且在評課中進(jìn)一步倡導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究性評價(jià)，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能夠起到良好的教學(xué)評價(jià)效果，并促使教學(xué)新理念變成教師的教學(xué)行為。

2.合理選擇評課角度

教研員組織教師有效評課時(shí)需要合理選擇評課角度。中學(xué)語文教師在合理選擇評課角度的過程中，第一，應(yīng)當(dāng)通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)來作為開展評價(jià)活動的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，將其作為推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一，能夠達(dá)到良好效果。第二，中學(xué)語文教師在合理選擇評課角度的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課目的來選擇不同的評價(jià)角度，在這一過程中需要注意的是評課的立意不應(yīng)當(dāng)過高，而是要和基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系。并且在組織評價(jià)時(shí)還需要注意更加充分肯定授課人目前所具有的基本素質(zhì)，并在給予對方充分肯定的同時(shí)指出要改進(jìn)的地方，才能夠達(dá)到良好的點(diǎn)評效果。

3.明確評課重點(diǎn)環(huán)節(jié)

教研員組織教師有效評課應(yīng)當(dāng)建立在明確評課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。中學(xué)語文教師在合理選擇評課角度的過程中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持從研究的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并且還需要在教研員的正確引導(dǎo)下開展研討。中學(xué)語文教師在合理選擇評課角度的過程中還應(yīng)當(dāng)在聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，從而能夠在此基礎(chǔ)上確保評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)。與此同時(shí)，中學(xué)語文教師在合理選擇評課角度的過程中還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，從而能夠在評課現(xiàn)場給予主講人精神上的鼓勵。各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。

行之有效的教學(xué)評課需要教研員對教學(xué)內(nèi)容有著透徹的了解，并對組織教師的模式有著清晰認(rèn)識，才能夠做到明確新課程教學(xué)核心理念并在推進(jìn)課程進(jìn)度的同時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)。

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