劉大勇

錦州市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧 錦州 121002

一、教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與分析

（一）教研員讀書(shū)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前，教研員對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較積極，但對(duì)于相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與掌握，如教育學(xué)、心理學(xué)的理論，則表現(xiàn)不熱衷，興趣不濃。作為教研員，為了做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，除了專業(yè)知識(shí)過(guò)硬外，還必須擁有深厚的理論知識(shí)做支撐。在閱讀方式上越來(lái)越多的教研員選擇了網(wǎng)絡(luò)方式。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。由于生活方式的節(jié)奏加快，人們開(kāi)始習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)“快餐式”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的好處是方便快捷，但不足之處也很明顯。為了加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，要對(duì)閱讀方式做一次“回歸”，即教研員要讀書(shū)，要有目的地讀書(shū)，要細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)思考，融會(huì)貫通，用教育理論充實(shí)自己。如果沒(méi)有教育理論做支撐，那么教研員的指導(dǎo)也是淺層次的。因此，教研員要重視理論的學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）教研員組織管理能力現(xiàn)狀與分析

對(duì)教研員組織管理能力情況的考察從三個(gè)方面進(jìn)行，包括工作的計(jì)劃性、教師對(duì)教研員分配任務(wù)的態(tài)度情況，以及教研活動(dòng)中教師的表現(xiàn)情況。

據(jù)筆者調(diào)查，近七成的教研員在工作中偶爾做計(jì)劃或根本無(wú)計(jì)劃，這個(gè)比例相當(dāng)高，說(shuō)明教研員在工作中計(jì)劃性有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高；關(guān)于教師對(duì)教研員工作布置的態(tài)度，考查的是教研員的親合力，結(jié)果看出非常樂(lè)于接受的和有條件地接受占三分之二以上，說(shuō)明教研員在教師中的親合力影響較高；對(duì)在教研活動(dòng)中教師的發(fā)言情況的考查結(jié)果表明，積極踴躍并能提出不同意見(jiàn)的占五分之一，而積極踴躍，但只提相同意見(jiàn)的比例較大。事實(shí)上，表面和諧并不利于教研工作的展開(kāi)，而應(yīng)有學(xué)術(shù)討論和爭(zhēng)論，只有在觀點(diǎn)上相互碰撞，才能達(dá)到相互借鑒共同提高的教研目的。

作為教研員，不可避免要和基層學(xué)校的教師進(jìn)行溝通和交流，因此，組織和管理能力也是教研員不可缺少的必備素質(zhì)之一。教研員在工作中要加強(qiáng)計(jì)劃性，不能讓工作推著走，要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，與基層學(xué)校教師關(guān)系融洽。在教研活動(dòng)中，教研員要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓教師在毫無(wú)心理壓力和緊張感的情況下表達(dá)不同的想法和觀點(diǎn)。

（三）教研員科研能力與水平現(xiàn)狀與分析

科研能力與水平是檢測(cè)教研員專業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)。善于積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是成為優(yōu)秀教研員的重要途徑。從調(diào)查的結(jié)果看，雖然教研員承擔(dān)各級(jí)課題的比例較高，但是教研員的科研情況仍不容樂(lè)觀，原因是由于教研員所處的位置、主持或參與研究課題的機(jī)會(huì)較多，于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一個(gè)課題，包括主持的和參與的，幾乎全員參與，然而能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)發(fā)表論文的比例不高。未發(fā)表教育論文的教研員有五分之一之多。在教研員這個(gè)群體中，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)這種情況。在新課程改革的形勢(shì)下，教研員的權(quán)威主要來(lái)自學(xué)術(shù)水平而非行政權(quán)力，教研員只有進(jìn)行高水平的研究，才有可能造就自身的學(xué)術(shù)權(quán)威。從調(diào)查的結(jié)果看，目前還有一些教研員對(duì)此缺乏緊迫感。如果僅是掛名主持，為自己增加學(xué)術(shù)光環(huán)，而沒(méi)有從中提升理論素養(yǎng)，則課題研究就會(huì)流于形式，變得華而不實(shí)，并且容易形成浮躁的工作作風(fēng)。

（四）教研員專業(yè)發(fā)展方式情況與分析

對(duì)于教研員專業(yè)發(fā)展方式，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三分之二的教研員認(rèn)為單位環(huán)境最重要，這足以說(shuō)明教研員在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中比較依賴單位環(huán)境，從這一點(diǎn)來(lái)看，需要教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)者真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境在教研員專業(yè)發(fā)展中的重要性，并真正使單位成為教研員專業(yè)發(fā)展的搖籃。

此外，值得注意的是，能通過(guò)“同伴互助學(xué)習(xí)”達(dá)到專業(yè)發(fā)展的教研員不足四分之一，其原因是教研員在工作中長(zhǎng)期各自處于一種封閉的狀態(tài)，相對(duì)獨(dú)立，工作上有“老死不相往來(lái)”的特點(diǎn)，這不利于其成長(zhǎng)，為此，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要將團(tuán)隊(duì)合作作為一條重要而有效的途徑。所以要完成教研員專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，創(chuàng)建同伴互助學(xué)習(xí)的環(huán)境和心理氛圍十分重要。

二、促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議

（一）增強(qiáng)教研員專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)

1．增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教研員的工作相當(dāng)繁雜，但作為教研員，在完成常規(guī)工作的同時(shí)，還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)成為教研員一種重要的生活方式?；鶎咏萄袉T具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)技能和應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力，但是，知識(shí)視野大多局限于本學(xué)科領(lǐng)域，缺乏中觀和宏觀思維，這需要教研員開(kāi)闊眼界，提升境界；而開(kāi)闊眼界最簡(jiǎn)單的方法就是與書(shū)為伴，與書(shū)結(jié)緣。

教研員與基層教師的重要區(qū)別之一是，教研員要更加重視教育理論的學(xué)習(xí)，重視教育理論對(duì)自己教研工作的指導(dǎo)，重視教育理論與學(xué)科教研工作有機(jī)結(jié)合。要立足于學(xué)科知識(shí)的更新，要跳出學(xué)科的局限，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。

2．制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。教研員應(yīng)該在對(duì)自我專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地教研工作實(shí)際，制定符合自我特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將其作為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖。對(duì)于剛剛從教師崗位調(diào)任教研崗位的教研員，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃尤其重要。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可詳可略，但至少應(yīng)該包括專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展策略、專業(yè)發(fā)展措施及保障條件等。

（二）提高教研員科學(xué)研究素質(zhì)

1．立足行動(dòng)研究。從筆者的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教研員都有主持和參與的課題，課題研究既能提高自身素質(zhì)，又能促進(jìn)教研工作的開(kāi)展。但在研究過(guò)程中要增強(qiáng)科研的實(shí)效性。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)研究，還是綜合課題研究，教研員的研究工作主要為應(yīng)用研究，研究實(shí)踐中的具體問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略和方案，服務(wù)于教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。教研員要具備敏銳的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，并將各類專題形成研究系列，逐個(gè)問(wèn)題地加以思考和研究。要和一線教師一起組成專題研究小組，切忌閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)。只有經(jīng)過(guò)教研員深入思考和反復(fù)研究而得出的結(jié)論、思想、觀點(diǎn)、方法和策略，才能有機(jī)地融入教研員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教研員穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。教研員的行動(dòng)研究不能急功近利，要摒棄浮躁。

2．積累教育智慧。專業(yè)成長(zhǎng)需要積累，智慧的生成需要積淀。積累和積淀是一個(gè)過(guò)程，是教研員有意識(shí)思考與反思的過(guò)程。有學(xué)者指出：學(xué)會(huì)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行哲學(xué)的思考，應(yīng)該是所有教師和其他教育工作人員的一項(xiàng)“基本功”。因此，教研員要促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，一定要養(yǎng)成善于觀察、勤于寫作的習(xí)慣，要勤于筆耕，結(jié)合實(shí)際工作論述那些有意義的問(wèn)題，將思考和研究所形成的觀點(diǎn)和見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，與人分享和交流。

（三）健全教研員專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于教研員專業(yè)發(fā)展，行政力量的介入雖然只是外在的政策條件，卻具有不同程度的影響力和控制力，是激起、保持、推進(jìn)和支持教研員專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

1．出臺(tái)相關(guān)政策給予支持。強(qiáng)有力的政策支持是教研員專業(yè)發(fā)展由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)的重要前提。教育政策是一種行政力量，是行動(dòng)的指南，是對(duì)未來(lái)行動(dòng)的指導(dǎo)和規(guī)范。政策的制定具有規(guī)定目標(biāo)、確定方向，指導(dǎo)并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)行動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)的功能；同時(shí)又具有明顯的價(jià)值選擇，它代表行政部門或組織對(duì)于教育工作和教育問(wèn)題的一種價(jià)值取向。作為教育行政部門，要根據(jù)教研員的工作實(shí)際出臺(tái)教研員專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，使教研員的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為常態(tài)。

2．相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的建立是教研員專業(yè)化發(fā)展的重要物質(zhì)前提。首先，要通過(guò)物質(zhì)投入改善教研員的辦公條件和辦公設(shè)備，在圖書(shū)資料訂購(gòu)、課題研究經(jīng)費(fèi)等要方面給予一定保障。其次，要保證經(jīng)費(fèi)合理科學(xué)地使用。教研員的專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)要做到?？顚Ｓ?，既要用于教研員專業(yè)發(fā)展所需資源的開(kāi)發(fā)和教研員培訓(xùn)，也要對(duì)教研員專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的先進(jìn)人物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）形成教研共同體

孤立的教師文化不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，積極構(gòu)建教研人員合作的文化氛圍，探索行之有效的合作模式，應(yīng)該成為促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1．營(yíng)造適宜的心理環(huán)境。作為教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)，要有意識(shí)地培養(yǎng)集體的凝聚力和向心力。要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的環(huán)境，讓每一名教研員在集體中感受到自身的價(jià)值，也要讓每一名教研員能夠向其他教研員學(xué)習(xí)。要達(dá)成這樣的共識(shí)：每一名教研員都是不可多得的最有價(jià)值的人才，是教師進(jìn)修院校得以維系的人力資源。要活躍學(xué)術(shù)氣氛，讓教研員勇于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。教研員要摒棄相互間“老死不相往來(lái)”的態(tài)度，彼此間多一分理解少一分成見(jiàn)，能夠坐在一起溝通和交流，要以合作意識(shí)代替心理對(duì)抗，這樣的環(huán)境才有利于教研員的專業(yè)發(fā)展。

2．選擇適宜的合作主題。形成教研共同體，選擇合作學(xué)習(xí)主題很關(guān)鍵。雖然教研員的學(xué)科背景相差較大，具有個(gè)性化的工作特征，但是在他們開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)的過(guò)程中，有關(guān)主題的選擇、教研活動(dòng)的思路的運(yùn)作等方面的共性特征也很明顯，所以選擇以普適性的主題為主、個(gè)性化主題為輔的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為合用主題十分必要。在形成教研共同體的基礎(chǔ)上，如果選擇的主題能夠引全體教研員的興趣，那么就能使合作開(kāi)展得深入而持久。

（五）完善教研員專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系

積極的評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和手段。教研員的評(píng)價(jià)體系要著眼于教研員的可持續(xù)發(fā)展，使評(píng)價(jià)既能促進(jìn)教研員的績(jī)效提高，又能保持對(duì)教研員的內(nèi)在激勵(lì)。因此，要構(gòu)建合理的教研員專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，確保教研員的專業(yè)發(fā)展，需要注意以下三個(gè)方面：

1．以教研員專業(yè)發(fā)展為目的。評(píng)價(jià)不是為了評(píng)優(yōu)，不是甄別和選拔，而是為教研員專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，要構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)制度。換言之，對(duì)教研員的評(píng)價(jià)，既要重視職業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、自信心、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，又要注意工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要有上級(jí)主管部門和單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)校、教師對(duì)教研員的評(píng)價(jià)和教研員的自我評(píng)價(jià)，使教研員的評(píng)價(jià)既科學(xué)又民主。

2．實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。要讓被評(píng)價(jià)者充分享受到評(píng)價(jià)的公平與公正，并最大程度地從心底接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，在以后的工作中以評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，這樣，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的效益。

3．完善教研員評(píng)價(jià)體系。實(shí)施教研員發(fā)展性評(píng)價(jià)是加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作，建立教研工作機(jī)制的重要任務(wù)，是加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要遵循教研員專業(yè)勞動(dòng)和專業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律，按照教研員專業(yè)素質(zhì)的要求，進(jìn)行教研員評(píng)價(jià)功能、內(nèi)容、方式及方法的改革。

教研員發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)精神。包括職業(yè)道德、教育理念和心理素質(zhì)要求。二是專業(yè)知識(shí)。包括常識(shí)性知識(shí)，如對(duì)黨和國(guó)家的法律、法規(guī)、方針、政策以及教育理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，等等。三是專業(yè)能力。包括專業(yè)基本功，終身學(xué)習(xí)能力等。四是工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，包括教研工作成效和團(tuán)隊(duì)工作成效。