仇海濱

摘 要：在現代化的教學中，有效的數學課堂離不開多媒體的應用，而應用效率的高低直接影響著數學課堂的效率。可是，現在的數學課堂上在運用多媒體時卻存在許多值得我們深思的誤區(qū)，如濫用、亂用，圖文花哨、夸張，重難點把握不準，實用性不強等。因此，研究應用多媒體的有效策略，顯得非常重要。文章將從思想認識、課件制作、教學手段的有機結合以及靈活處理預設與生成來總結有效應用的對策。

關鍵詞：多媒體教學；作用；誤區(qū)；對策

一、多媒體應用在數學教學中的作用

1.可提高學生學習數學的興趣

數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征，傳統(tǒng)數學教學方式造成學生創(chuàng)新能力很難提高。而利用多媒體技術，可以有效解決此類問題。多媒體技術靈活多變，提高學習興趣，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.可提高學生的數學思維能力

借助多媒體技術，將抽象問題形象化，并提出靜態(tài)形象，更具體地反映數學思維過程，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.可提高學生的課堂學習效率

對于有些諸如數學推導公式、函數圖像、幾何圖形等復雜、抽象的內容，使用多媒體教學手段可以幫助學生更好地理解和掌握教學內容，并有效地突破重點和難點。而且使用多媒體教學，課堂信息量加大，交互性更強，于是，抽象的概念容易理解，教學的內容鞏固及時，學生的創(chuàng)新意識和能力得到培養(yǎng)。這樣，深化訓練、鞏固新知、及時反饋、發(fā)展思維等主要任務在課堂這個主戰(zhàn)場上完成，真正步入“教師善導，學生樂學”的良性循環(huán)。

二、多媒體應用在數學教學中存在的誤區(qū)

目前許多學校和教師在多媒體方面做了大量的研究和嘗試，然而多媒體教學畢竟是一種新生事物，在數學教學過程中使用不當，則容易進入誤區(qū)。

1.滿堂濫用，喧賓奪主

有些教師在課堂教學中，對應用多媒體理解不深入、認識太淺薄，認為使用多媒體越多越好，整節(jié)課濫用課件，造成了一種上課就是放課件，為了放課件而上課的現象。教師仍舊講得太多，教師的主導作用壓制了學生主體性的發(fā)揮。我們知道，無論是傳統(tǒng)教學還是運用多媒體手段教學，學生永遠是教學的主體，多媒體只是輔助我們教學的工具，而不能喧賓奪主。其實，我們應該充分利用多媒體的交互性，面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性。

2.追求形式，華而不實

數學教學要反映數學的本質，體現教學的重點難點。我們見到的一些課件，一味追求最新高科技，添加的題外知識太多，忽視了多媒體技術授課的初衷，反而分散了學生的注意力，影響了教學效果，不能達到預期的目的。

3.忽視傳統(tǒng)，不屑一顧

多媒體可以更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，但并不代表對其他常規(guī)教學手段就不屑一顧了。在某些課上，我們看到一些教師純粹以計算機替代小黑板與掛圖，有的甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只充當操作員與講解員的角色，教學失去了應有的鮮活與生動。其實，其他常規(guī)教學手段的許多特色功能是不容忽視的，“尺有所短，寸有所長”，將二者有機結合，才能起到畫龍點睛的作用。

4.過量羅列，無所適從

有的老師在制作課件時，將與課程內容有關的所有材料盡數羅列，使用時，卻受課時限制，只能加快展示速度，就像在播放一場電影?？蓴祵W是一種需要邏輯推理計算的學科，課堂上需要給學生一定的時間，讓學生經歷從知識的“同化”到“順化”。結果導致過量羅列的多媒體信息包圍著學生， 讓學生無所適從，這直接影響到學生對所學內容、意義的理解和掌握。

三、走出數學教學中多媒體應用誤區(qū)的對策

針對利弊分析，筆者認為合理、科學地應用多媒體教學手段，是提高教學質量的重要途徑。

1.轉變觀念，樹立理念是前提

在數學課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝于教學技術手段的現代化。教師們要加強學習，尤其是學習先進的教學理念，必須正確認識先進多媒體在課堂中的地位。多媒體只是一種工具， 它不可能代替教師的講解而成為教學的全部，同時還要重視學生的主體地位，使學生成為課堂上的主人。還要積極探索多媒體在數學教學應用中的規(guī)律，使多媒體在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

在數學教學中，運用多媒體的目的是更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題， 這并不意味著所有的課型都適合使用多媒體輔助課堂教學。要做到教學內容與多媒體的有機統(tǒng)一，該用則用，不該用就不要勉強，形成正確的應用理念。

例如，在教學立體幾何時，在下面一些情況中使用多媒體比較好。當學生的空間概念無法樹立起來的時候，多媒體技術可以幫助其塑造空間概念，在這一塊對學習的促進是有很大好處的。再如“數列”這一章（除了應用）就根本不需要用多媒體來教學，教師在黑板上講解、示范計算方法，學生就能一目了然。課堂練習時，學生又可以隨時對照方法是否正確，從而起到示范作用。

2.精心制作，創(chuàng)設情境是基礎

在數學教學中，如果把枯燥的數學知識放在有意義的情境中學習，讓學生多種感官參與，才能激發(fā)他們的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣。在數學教學中，應努力創(chuàng)設學生的現實問題情境，激發(fā)學生思維的積極性。學習數學有效方法的關鍵是實現數學知識和情境學習的有機結合、創(chuàng)造數學知識，教師應利用現代多媒體技術的支持、前沿創(chuàng)新的教學思維，根據社會生活的實際需要，創(chuàng)造現實的數學情境。通過這種方式，學生在生活中學數學，深刻理解數學知識和社會現實的密切關系，學會使用，解決生活問題，品味學習樂趣。教師要精心制作課件，要從實際出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生興趣，這是構建高效課堂的基礎。

例如，“二次函數”的片段設計：為了引出二次函數，屏幕展播紀錄片《盧溝橋》，定格盧溝橋特寫鏡頭，從數學的角度探究盧溝橋的設計利用的是哪些數學知識？假若要對橋進行修繕，請你從數學角度進行設計。這樣的活動設計，真正滲透了數學“學科育人”的元素，引領學生“愛數學，愛探究，愛創(chuàng)新”，從而體悟數學之美。endprint

3.釋疑解難，增強實效是關鍵

多媒體教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂的教學效率，突破重點、難點，解決傳統(tǒng)教學中不易解決的實際問題的。既然傳統(tǒng)教學存在一定的局限性，那么我們就應從這方面入手，利用多媒體教學來解決這些問題，突破教學中的局限性，這樣現代教育技術的優(yōu)勢才能體現出來。多媒體輔助教學的最重要的特點是幫助突出教學的重點和難點。只要點擊鼠標，你就可以做很多演示。在課堂上，無論教師如何表現，也難以表達一些抽象和共同的知識內容，這些知識內容往往是一堂課的重點和難點。多媒體教學中的過程復制可以很容易地解決問題，達到突出重點、突破難點和增強實際效果的目的。

4.有機結合，各種手段是保障

在數學課堂教學上，增加了多媒體這一現代化的教學手段后，它不可能拋棄其他的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設計課程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放課件效率低，因為放課件，過去了就沒有了，而板書能夠有效地幫助學生理清思路、鞏固記憶。再如小黑板，有時把典型的錯題寫上去，分析時圈圈畫畫，不比課件效果差。還有特別在講復習課的時候，借助多媒體的大容量是有效率的，但必須將知識梳理后羅列在黑板上，保證學生把要點深刻地留在腦海里，而且理解知識間的聯系，這樣就更能提高復習課的效率。因此，有機結合各種教學手段，將數學課堂教學落到實處，才能保證教學的質量。

如“圓錐的側面積”的教學，課件演示圓錐側面展開圖像的動態(tài)變化過程，學生很容易得出結論：圓錐的側面展開是一個扇形，扇形的弧長等于圓錐底面的周長C，扇形的半徑等于圓錐側面的母線長l，根據扇形面積公式就可以得出圓錐側面積。這時，我就立馬在黑板上畫上一個扇形，指著圓弧讓學生說出弧長等于圓錐底面周長C（板書），指著扇形半徑讓學生說出它等于圓錐母線長l（板書），讓學生想象圍成圓錐，再把結論板書：圓錐的側面積S=1/2Cl。在實踐講解中，拿出教學教具示范，給每個學生一塊扇形板，做一個圓錐，教師放上課件演示，然后讓學生完成練習題。錐體側面積計算公式的教學較為抽象和困難，結合多媒體的動態(tài)效果和黑板的靜態(tài)效果，可以較好地訓練學生的空間想象能力。

在實踐中讓學生使用學習工具，動手操作和想象相結合，有利于他們自主學習能力的培養(yǎng)，更能提高解決數學問題的能力。

5.靈活處理，預設與生成是智慧

數學課堂教學是一個師生互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，這個過程有一定的靈活生成和不可預知性。教師在運用多媒體教學時，更多體現的是預設，而預設的教學結構不可能是一成不變的。面對這些即時生成的教學資源，有些是你意料之外的，而有些正打亂著課件中教學的順序時，我們該怎么辦呢？我們聆聽過許多名師的課，經常嘆息精彩之處，就在于他們能抓住課堂生成的資源，靈活處理，課堂展現得非常完美，體現了他們精深的教育機智。靈活處理課堂中預設與生成顯然是我們教育者的智慧，也是每一位教師所追求的，然而，它不是一朝一夕就能學來的，需要不斷地努力和積累。

當學生的生成已經比較完美時，老師就沒必要將準備的課件再播放一遍。因此，當課堂中預測的課件制約知識的生成時，教師可調整或拋棄原來的課件，以學生的發(fā)展為目標，把學生的問題當成教學問題，讓知識在智慧的碰撞中發(fā)出亮光。

總而言之，在數學教學中應用多媒體的立足點是“輔助”，而不能替代，更不能趕時髦，擺花架子。數學教師們必須更新教育觀念，不斷更新知識，學會與計算機有關的知識和內容，走出多媒體應用在數學教學中的誤區(qū)，在數學教學中合理、科學地使用多媒體，讓多媒體真正為課堂教學服務，在數學課堂中真正地發(fā)揮功效，構建高效課堂和快樂課堂。

參考文獻：

[1]許興業(yè)，胡展航.關于計算機輔助中學數學教學的問題及其解決[J].數學教育學報，2003（4）.

[2]何柏才.新課標下信息技術與課程整合必須處理好的幾個關系[J].中國教育技術裝備，2009（7）.endprint