朱文波

摘 要：文章對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育的方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，并簡(jiǎn)單敘述顯性教育途徑與隱性教育途徑在中學(xué)物理教學(xué)中的滲透，以期為我國(guó)的中學(xué)物理教育發(fā)展帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；科學(xué)方法；教育

科學(xué)方法教育在物理教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中發(fā)揮著重要的作用，是有效幫助學(xué)生成長(zhǎng)的途徑之一，也必將成為未來(lái)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的價(jià)值

中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著非常重要的地位，針對(duì)中學(xué)生開展物理教育不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的灌輸，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的科學(xué)方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育方面仍然存在一些問(wèn)題，首要問(wèn)題就是不了解科學(xué)方法教育理論，導(dǎo)致科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)沒(méi)有取得應(yīng)得的效果；其次是沒(méi)有對(duì)科學(xué)方法的教育功能進(jìn)行充分研究，使得科學(xué)方法的教育價(jià)值沒(méi)有充分體現(xiàn)；最后，相較于教學(xué)方面，教師還沒(méi)能完全進(jìn)行掌握和把控科學(xué)教育方法。其實(shí)，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育方法是非常重要的。

二、中學(xué)物理學(xué)科的科學(xué)方法分析

1.觀察方法

觀察方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察能力主要是指學(xué)生能夠有目的地對(duì)物理現(xiàn)象以及物理過(guò)程進(jìn)行觀察，并且能夠正確使用相關(guān)觀察所需的物理儀器、裝置以及物理圖表。教師可以在課堂中抽出一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察培訓(xùn)。比如對(duì)刻度尺的讀數(shù)、凸透鏡成像以及通過(guò)示波器觀察交流電等等物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。

2.試驗(yàn)方法

試驗(yàn)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生要具備以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橐罁?jù)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案的能力，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)，并且能夠自主選擇實(shí)驗(yàn)所使用的儀器，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行梳理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將其條理清晰地記錄在實(shí)驗(yàn)記錄表中。關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師可以組織學(xué)生參加一些物理相關(guān)的小制作，成立專門的物理興趣小組活動(dòng)，比如，組織學(xué)生課下制作萬(wàn)花筒、潛望鏡以及小電動(dòng)機(jī)等，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)制作試驗(yàn)品。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)自己動(dòng)手制作得到勞動(dòng)成果，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，并且也能大幅度提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.科學(xué)抽象

科學(xué)抽象方法是抽象方法的一種，它以事物的主要因素為主，將事物的次要因素忽略，從而達(dá)到簡(jiǎn)化研究問(wèn)題的目的。合理簡(jiǎn)化所要研究的對(duì)象，所得到的物理模型與實(shí)際的物理實(shí)體和實(shí)際物理過(guò)程反應(yīng)極為相似，它不僅能夠大大簡(jiǎn)化研究過(guò)程，還能夠使被研究事物的本質(zhì)特征凸現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)物理中的物理模型一般分為概念模型和過(guò)程模型兩種，概念模型一般是指質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)光源、點(diǎn)電荷等等物理概念，過(guò)程模型一般是指理想絕熱變化、勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)以及平地運(yùn)動(dòng)等等物理變化的過(guò)程，對(duì)于一些物理過(guò)程比較復(fù)雜的題目，若使用科學(xué)抽象法進(jìn)行研究，將事物的次要因素忽略，依據(jù)主要因素建立物理模型，可以大大簡(jiǎn)化研究過(guò)程。

4.假說(shuō)方法

假說(shuō)方法是一種對(duì)現(xiàn)有事物通過(guò)想象而轉(zhuǎn)化成新的形象的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的思維形式，主要是激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地理解物理問(wèn)題。想象力是創(chuàng)造力的根本，是學(xué)生最易被激發(fā)的能力之一。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)也提到過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要.因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著科學(xué)前進(jìn)。”而這些觀點(diǎn)從物理學(xué)的發(fā)展中都能得到很好的驗(yàn)證。大多數(shù)物理學(xué)說(shuō)都是以假說(shuō)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后經(jīng)過(guò)學(xué)者們的反復(fù)試驗(yàn)以及推敲，最終才形成完整的物理理論。如地心說(shuō)以及日心說(shuō)等多個(gè)著名的物理理論都是以假說(shuō)的方法得來(lái)的。想要培養(yǎng)學(xué)生的假說(shuō)能力，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和猜想，即首先進(jìn)行猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證，由驗(yàn)證得到與猜想一致的結(jié)果，最后做出總結(jié)，可幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。比如在教學(xué)過(guò)程中，以功率為例，將兩個(gè)燈泡分別貼上甲燈和乙燈的標(biāo)簽，甲燈上標(biāo)有220V、40W的字樣，乙燈上標(biāo)有220V、60W 的字樣，將兩盞燈泡串聯(lián)到同一個(gè)電路上時(shí)，讓學(xué)生想象一下哪盞燈會(huì)更亮。學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)斷定乙燈一定會(huì)更亮一些，然后學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)結(jié)果與所猜想的不符，從而勾起學(xué)生的探知欲，再引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)甲、乙兩燈的電阻進(jìn)行計(jì)算，并計(jì)算出兩盞燈泡的實(shí)際功率，從而得到正確的結(jié)果。

5.邏輯思維方法

邏輯思維法就是將復(fù)雜的物理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，再以自己的邏輯思維將其還原的一種方法，是一種在物理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的推理方法。比如進(jìn)行牛頓第一定律教學(xué)的過(guò)程中，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：幾輛相同的汽車，分別在粗糙程度不同的路面上以相同的速度行駛，如果這時(shí)將發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)閉，哪一輛汽車從發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)閉到車子完全停下來(lái)所走的距離最遠(yuǎn)？如果發(fā)動(dòng)機(jī)在絕對(duì)光滑的路面上行駛，那么關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)將會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以自己的邏輯思維方式進(jìn)行思考，加上一定的引導(dǎo)，學(xué)生就能輕松了解牛頓第一定律的含義。

三、顯、隱性教育方法在中學(xué)物理教學(xué)中的滲透

1.顯性教育滲透途徑

顯性教育方法是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中較為常見的一種方法，因?yàn)樗哂腥菀装芽?、目?biāo)明確并且效率較高的特點(diǎn)。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透顯性教育方法，能夠以直接的、有意識(shí)的、外顯的教育活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地受到影響，從而自覺(jué)地接受教育。

2.隱性教育滲透途徑

單純以顯性教育滲透開展教學(xué)明顯不能滿足當(dāng)前中學(xué)物理教育的需求，還需要將隱性教學(xué)也滲透到教學(xué)過(guò)程中。將隱性教育方法滲透其中，能夠在間接的、無(wú)意識(shí)的、內(nèi)隱的教育活動(dòng)中，使學(xué)生潛移默化受到影響，從而接受教育。隱性教育滲透的內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、創(chuàng)造意識(shí)以及創(chuàng)新能力等方面通過(guò)隱性滲透途徑進(jìn)行培養(yǎng)。隱性教育途徑具有開放性，教育方式具有多樣性，教育影響具有間接性，教育主體具有自主性。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透隱性教育具有不可或缺的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師而言，教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法往往比單單教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)具有更重要的意義，中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，這就需要教師對(duì)這些方法進(jìn)行逐一研究和討論，篩選出適合學(xué)生的方法。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以適合的方法進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，潛移默化地加以滲透，可使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法，并終身受益。

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