金萍

摘要：從素質(zhì)教育發(fā)展需求層面分析，初中蒙語文教學(xué)應(yīng)該積極進行傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在改革過程中充分與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合，一方面促進基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化、傳遞，另一方面大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一種語文課堂“嚴而不死、活而不亂”的學(xué)習(xí)氛圍。本文中結(jié)合當(dāng)前我國初中蒙語文課堂教學(xué)中存在的問題分析，并提出有效的解決建議。

關(guān)鍵詞：初中蒙語文；課堂教學(xué)；改革現(xiàn)狀；解決建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的蒙語文教學(xué)需要從課堂教學(xué)入手，構(gòu)建具體的教育目標(biāo)、方法和途徑，全面創(chuàng)新現(xiàn)有的初中蒙語文課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生在緊張、活潑、主動、有序的課堂環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，更深層次地感受到蒙古族語言文字的魅力和內(nèi)涵。[1]但同時，作為教師不能過度夸張蒙語文的“獨特性”，它本身作為一種語言體系來說，在教學(xué)層面與漢語文有著極其相似的地方，尤其是教學(xué)的固定機制——課堂，蒙語文教學(xué)中老師要充分利用這一“操作平臺”，在資源、時間和空間相對有限的情況下展開理論創(chuàng)新和實踐驗證。

一、初中蒙語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中蒙語文課堂教學(xué)不得不面臨少數(shù)民族語言自身的局限性，特別是在一些非少數(shù)民族地區(qū)、聚居地，在學(xué)校教育和現(xiàn)實生活中，漢語所使用的比例遠高于蒙語。結(jié)合中國社會環(huán)境及語言優(yōu)勢上分析，蒙語屬于典型的小眾化語言，它的價值更多的來源于蒙古族悠久歷史和文化賦予；客觀上存在蒙語學(xué)習(xí)環(huán)境差、實踐機會少的特點，尤其是進入初中階段的學(xué)生，已經(jīng)在社會層面具有廣泛的接觸，漢語作為“第一語言”的思維較為強烈，這種現(xiàn)象導(dǎo)致蒙語文課堂教學(xué)中存在大量的障礙，例如，無論是造句、閱讀或看圖作文等，往往是先利用漢語思維進行思考，然后再直白機械地翻譯成蒙文，客觀上造成了蒙語文課堂教學(xué)的極大局限性。[2]

基于筆者工作、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗認為，蒙語文教學(xué)中既需要強調(diào)語言本質(zhì)特征，在課堂教學(xué)改革過程中充分吸收其他語言課堂教學(xué)方法、模式，尤其是漢語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢。另一方面，基于新課程改革要求的結(jié)合，不要刻意求新，導(dǎo)致教學(xué)改革誤區(qū)的出現(xiàn)。

第一，過度強調(diào)務(wù)虛內(nèi)容。狹義上，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是相對應(yīng)的兩種不同教育理念，但兩者不是敵對的或“水火不容”的，基于同樣的人才培養(yǎng)目的，只是在觀念和方法上存在差異。因此，在素質(zhì)教育下談新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，并非所有的內(nèi)容都是“務(wù)虛”的，例如過分強調(diào)教育的人文性、情感性等，似乎一涉及具體的知識掌握、技能考核等，就不是“素質(zhì)教育”，這是另一種極端的錯誤認識。語言學(xué)習(xí)中更為重視基本知識，也只有掌握基本知識，學(xué)生才有進一步提升的可能性，才能用好語言。但現(xiàn)狀而言，蒙語文教學(xué)內(nèi)容存在大量務(wù)虛表現(xiàn)，如不重視基本知識積累、考試，過分重視歷史講解、文化熏陶等，而放松了詞匯、寫作、閱讀等技能的培養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)形式主義。新課標(biāo)強調(diào)落實學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，不能憑一時熱情和沖動，這需要我們認真研究和探討。有些教師一味追求教學(xué)形式的多樣化，不是從實際出發(fā)，不能因地制宜地采用有效的課堂教學(xué)形式，而是使教學(xué)形式游離于教學(xué)目標(biāo)之外。

第三，缺乏客觀有效評價。當(dāng)前，課堂上也相伴出現(xiàn)了一些耐人思考的現(xiàn)象：不知從何時起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！” “你真聰明”等諸如此類的鼓勵性的語言，客觀的、中肯的、批評的聲音卻在減少，我們也慢慢地發(fā)現(xiàn)，此類鼓勵性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學(xué)生答得是否有道理，也不管對與錯，當(dāng)學(xué)生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”，在不知不覺中，這種對學(xué)生的“欣賞”成了形式主義的“作秀”。

二、初中蒙語文課堂教學(xué)問題的解決建議

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)理念。初中蒙語文教改要進行創(chuàng)新首先要進行觀念創(chuàng)新，改變陳舊的教學(xué)理念，從營造民主和諧的教學(xué)氛圍做起。[3]教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主角角色，使學(xué)生逐漸變?yōu)檎n堂的主體，建立良好的師生關(guān)系。教師要以寬容的心，給學(xué)生以充分的理解和信任，包容學(xué)生，更要賞識學(xué)生與學(xué)生建立平等的關(guān)系。在教學(xué)中讓學(xué)生與我們進行平等地交流，允許學(xué)生提出不同意見和觀點，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。初中蒙語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，融入與教材內(nèi)容相對應(yīng)的情感，可以充分調(diào)動學(xué)生的感知性，從而體驗課文中的情感內(nèi)涵，取得良好的教學(xué)效果。[4]如在講解課文內(nèi)容時，利用掛圖、課件和視頻等多種教具來展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景畫面，讓學(xué)生積極體驗，從而與作品產(chǎn)生情感共鳴。例如在教授《變色龍》一課時，筆者在課前準(zhǔn)備了與小說前后情節(jié)密切相關(guān)的六幅圖畫，隨著講解的深入，學(xué)生可以清楚的認識到主人公的六次見風(fēng)使舵、趨炎附勢的大變化。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對人物形象有了深入地認識和理解。

3、創(chuàng)新課堂教學(xué)氛圍。初中蒙語文的課堂上也應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，從而提升學(xué)生的樂學(xué)性，提高課堂教學(xué)效率。計算機多媒體課件可以將文本、圖片、動畫，乃至音頻、視頻文件融為一體，給學(xué)生提供了大量直觀生動的形象，豐富多彩的畫面，動聽的音樂以及全方面的視覺效果在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)了他們的好奇心和探索感，學(xué)生們能夠積極參與到教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材之中，主動探索，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)母語的熱情。

筆者在蒙語文課上就會經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容為同學(xué)們播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，學(xué)生們對此種教學(xué)方式非常歡迎，他們在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，與作者、作品產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語

綜上所述，初中蒙語文課堂教學(xué)改革過程中，教師更應(yīng)該主動地展開新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實踐，為學(xué)生打造一個開放、動態(tài)、互動的學(xué)習(xí)空間，將蒙語文教學(xué)回歸到“語言本質(zhì)”上，不斷促進蒙語思維的利用和開發(fā)。同時，學(xué)生蒙語文素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于素質(zhì)教育理念實施，不能“為了教學(xué)而教學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值觀，以繼承、發(fā)揚民族文化為責(zé)任，增強學(xué)習(xí)主觀能動性。

參考文獻

[1] 哈斯吉日嘎.新課程背景下吉林省蒙語文教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，（11）：7-13.

[2] 張晉會.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（06）：122.

[3] 烏日娜.深化改革蒙語文課程的教學(xué)模式[J].求知導(dǎo)刊，2015，（24）：60.

[4] 董偉偉.初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新[J].文學(xué)教育（中），2013，（04）：113.endprint