徐自福

在新課程改革中，研究性學(xué)習(xí)已成為實施“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的有效途徑，然而在教學(xué)操作層面，如何有效實施是擺在我們面前的一個亟待思考、探索和實踐的課題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育功利化因素的影響，當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)中片面追求知識速成、解題訓(xùn)練過多過濫的現(xiàn)象仍較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生思維離散膚淺、僵化刻板而缺乏靈性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維與個性發(fā)展受到嚴(yán)重壓制。在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下課后作業(yè)的布置，教師以課本中設(shè)置的練習(xí)題為主，是一種綜合檢測課堂教學(xué)效果的方式，這種作業(yè)布置的方式缺少針對性設(shè)計，與教學(xué)目標(biāo)和課堂習(xí)得的知識技能關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生難以積累解決問題的外顯操作經(jīng)驗和內(nèi)隱思維活動經(jīng)驗。

為更好的實現(xiàn)知識方法的有效內(nèi)化和思維能力的有效發(fā)展，本人利用課后作業(yè)這一平臺，在教學(xué)中對“微課題”式作業(yè)進行了教學(xué)實踐探究?！案咧猩铩⒄n題式作業(yè)的實踐研究”旨在充分利用新課程教學(xué)資源，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃曰顒?，設(shè)計“微課題式”作業(yè)，通過學(xué)生在“微課題”作業(yè)中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)思維靈性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。

一、對生物學(xué)概念進行“微課題”研究，有利于學(xué)生對知識和方法有效內(nèi)化

生物學(xué)概念是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，是學(xué)生進一步探究深層的生物學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，如何有效地突破高中生物概念教學(xué)，亦成為高中生物教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

例如，研究“細(xì)胞膜”的概念上，在學(xué)生了解細(xì)胞膜的主要化學(xué)成分是蛋白質(zhì)和磷脂后，教師可列出五個生物學(xué)事實即例證：（1）1970年，科學(xué)家用發(fā)綠色熒光的染料標(biāo)記小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，用發(fā)紅色熒光的染料標(biāo)記人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，將小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合，一段時間后，兩種顏色的熒光點均勻分布；（2）用放射性元素32P標(biāo)記鼠的細(xì)胞膜上的磷脂分子，人的細(xì)胞膜不做標(biāo)記。將兩個細(xì)胞融合，在37℃的條件下，約40分鐘后，整個融合細(xì)胞的細(xì)胞膜均具放射性；（3）變形蟲是一種單細(xì)胞的動物，其細(xì)胞膜能外凸或內(nèi)陷作變形運動形成偽足，以此進行攝取食物的活動；（4）在動物細(xì)胞的有絲分裂末期，細(xì)胞中部的細(xì)胞膜會內(nèi)陷，將細(xì)胞繞裂成兩個子細(xì)胞；（5）在細(xì)胞膜對物質(zhì)的主動運輸過程中，載體蛋白與被運輸?shù)奈镔|(zhì)結(jié)合，通過運動，將物質(zhì)從細(xì)胞膜的一側(cè)運輸?shù)搅硪粋?cè)。學(xué)生依據(jù)這些資料，分析解釋其中的生物學(xué)事實，并歸納出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點。如果直接告訴學(xué)生細(xì)胞膜的特點，在課堂教學(xué)中可能只需5分鐘的時間，學(xué)生死記硬背記住即可，但沒有內(nèi)化成自己的知識，對細(xì)胞膜的理解只能停留在文字表面。通過自主研究，內(nèi)化知識，才能靈活把握，活學(xué)活用。

二、對生物學(xué)知識本質(zhì)進行“微課題”研究延伸，推動學(xué)生思維從離散走向通達

在生物課堂教學(xué)中，要努力揭示生物學(xué)概念、生物學(xué)事實、結(jié)論等發(fā)生的過程和本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生注重對生物學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維深度，讓學(xué)生思維從膚淺走向深刻，能夠洞察研究對象和事實的實質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生刨根問底，追本溯源，而不是單純的模仿和機械地訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一課時，圖像的識別和處理是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而圖像之間是相關(guān)聯(lián)的，并時不時孤立的，這就要求引導(dǎo)學(xué)生從一個圖像出發(fā)去認(rèn)識另外一個圖像，思維有延展，有連續(xù)性。在學(xué)生認(rèn)識光照強度與光合作用強度的關(guān)系圖后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識CO2與光合作用強度的關(guān)系圖，學(xué)習(xí)完這兩幅圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索在春季一晝夜光合作用強度的變化，進行讓學(xué)生探索夏季一晝夜光合作用強度的變化。在學(xué)生自主研學(xué)的過程中，教師適時予以恰當(dāng)?shù)狞c撥補充，讓學(xué)生自覺地將個體思維融入生物學(xué)知識的形成過程中，由此及彼、由表及里，學(xué)生有著獨立思考、自主探索的機會，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，其對知識的理解必然是精透的。

三、對生物學(xué)問題進行“微課題”研究拓展，推動學(xué)生思維從單一走向發(fā)散

筆者在教學(xué)實踐中，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生立足教材問題，再進行拓展研學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷多次螺旋式對問題的解答探究，于拓展中激發(fā)，不斷地進行有意義的知識與方法構(gòu)建而達到舉一反三的效果，有助于學(xué)生思維從刻板走向靈活。

例如，人教版生物必修三40頁第三小題：1961年首次報道性染色體為3條的XYY男性，患者的臨床表現(xiàn)是舉止異常，性格失調(diào)，容易沖動，部分患者生殖器官發(fā)育不全。你認(rèn)為這種病是父母哪一方，在減數(shù)分裂的那個階段出現(xiàn)異常引起的？

此題比較抽象且較難，大多數(shù)學(xué)生不止從哪著手去解決，在實際教學(xué)中，筆者將該問題進行分解，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行探究：

（1）父親正常，母親在減數(shù)第一次分裂過程中，兩條X同時移向一級，減數(shù)第二次分裂正常，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（2）父親正常，母親在減數(shù)第一次分裂正常，減數(shù)第二次分裂過程中兩條X同時移向一級，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（3）母親正常，父親在減數(shù)第一次分裂過程中，兩條X同時移向一級，減數(shù)第二次分裂正常，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（4）母親正常，父親在減數(shù)第一次分裂正常，減數(shù)第二次分裂過程中兩條X同時移向一級，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（5）如這對夫妻生出的孩子性染色體組成為XXY，請問是父母親哪一方在減數(shù)分裂那個階段中引起的異常？

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)）endprint