林穎

【內(nèi)容摘要】英國歷史學(xué)家休謨在《論歷史研究》中曾說過：“歷史不僅是知識中很有價值的一部分，而且還打開了通向其他許多部分的門徑，并為許多科學(xué)領(lǐng)域提供了材料。”由此可見歷史的重要性，然而，歷史課都普遍采取“灌入式”的教學(xué)方法，為了應(yīng)付應(yīng)試教育的高考，學(xué)生就像一臺“接收器”被動的等待著教師把知識點輸入過來，卻不想此舉嚴重的忽略了學(xué)生是課堂的主體，而且長期如此也會導(dǎo)致學(xué)生對歷史課興趣的喪失。所以，讓學(xué)生意識到高中歷史的重要性，為其打造出一個高效的、優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習課堂。

【關(guān)鍵詞】主體性 高中歷史 有效課堂

隨著素質(zhì)教育新課程的實施，教師逐漸認知主體性對學(xué)生的重要性，也慢慢地開始在教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生實現(xiàn)自己的主體性地位，其實，除了教師的指引之外，更為重要的是學(xué)生實現(xiàn)自身認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師在歷史課堂中需要發(fā)揮出學(xué)生的主動性和積極性，并不斷地思考和學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生完善和發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)，這在一定的程度上促進實現(xiàn)了有效課堂。因此，本篇文章主要講述新課程下的高中歷史課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從而提高教師在課堂上的教學(xué)效率。

一、當前高中歷史課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.忽略了高中歷史教學(xué)的人文性

人文精神在高中歷史教學(xué)是占著重要位置的。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，很多教師對學(xué)生只是一味地進行單向灌輸式的教學(xué)，卻忽視了教學(xué)的過程、人文情感以及態(tài)度價值，往往對學(xué)生的人文關(guān)懷以及學(xué)生的人文素質(zhì)教育不夠重視，從而導(dǎo)致高中歷史教學(xué)缺乏人文氣息，極大地削弱了高中歷史課堂的德育教育功能。

2.過分看中高中歷史教學(xué)的應(yīng)試性

首先，當前在我國現(xiàn)行的高校人才錄取的體制下，家長、學(xué)校、社會及教育管理部門的關(guān)注點仍然以“高考”為主，而且大部分人都普遍認為高考是改變?nèi)松畲竺\的轉(zhuǎn)折點。其次，由于高中歷史學(xué)科是由中華上下五千年積累下來龐大的故事，因此，學(xué)生需要學(xué)習和記憶的知識點太多了，學(xué)生學(xué)起來就比較吃力，一定要靠長期的積累和知識記憶，才能更好的掌握知識點，所以就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能很好的學(xué)好歷史這門學(xué)科。

3.忽略了學(xué)生的主體地位

首先，因為傳統(tǒng)的高中歷史課堂都是以教師為中心，高中歷史教師沒有很好的抓住學(xué)生對于學(xué)習歷史的興趣和方法，也沒有及時給予指正，所以高中歷史教師更不會重視學(xué)生的主體地位了。其次，高中歷史教師不了解學(xué)生的個人基本情況，只是一味的將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展情況。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略

1.整合教學(xué)資源、準確定位教學(xué)目標

如果想主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂，就要求教師充分備課，整合教學(xué)資源，準確定位教學(xué)目標，這是自主性課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。

2.在課堂上實施自主式教學(xué)方法

經(jīng)研究實踐表明，低效率的學(xué)習就是缺乏有效指導(dǎo)的學(xué)習，如果要創(chuàng)造出高效率的學(xué)習成果，那就必須形成學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的互動，將高中歷史教師有效合理的指導(dǎo)有機結(jié)合學(xué)生自主合作學(xué)習。教師要引導(dǎo)學(xué)生與課堂討論相結(jié)合，針對某一課，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計疑問及討論方式方法，有目的地組織形式多樣的課堂討論。這種課堂討論的方式，可以讓學(xué)生記住并且概括出教材當中的知識點，也可以讓學(xué)生回想起以前學(xué)過的知識點，然后與新知識相結(jié)合。在學(xué)生探論的過程中，一旦出現(xiàn)了疑問時，教師可以當場進行有效的點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的學(xué)習高中歷史。

例如：在學(xué)習《辛亥革命》這一課時，教師考慮到本節(jié)課的知識點學(xué)生之前在初中階段已經(jīng)有些了解，則為了積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，也為了避免學(xué)生覺得學(xué)習重復(fù)的內(nèi)容，則教師在教學(xué)這一課時，可以選擇小組自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習帶來的成功喜悅，進而可以很大幅度的提高學(xué)生的學(xué)習效率，也可以讓學(xué)生在相互學(xué)習、相互交流與探討的過程中找到學(xué)習歷史的樂趣。

3.科學(xué)組織與評價，讓歷史教學(xué)成果更加有效

如果想有效的確保課堂教學(xué)效率，必要的條件之一就是完善課堂教學(xué)評價機制，想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主學(xué)習意識，必須構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評價機制。一方面，在課堂教學(xué)評價時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)單一的評價機制，讓課堂評價更具有生活實踐性，這樣才能更好的提升學(xué)生的綜合能力。另一方面，學(xué)生在完成了自主學(xué)習之后，在評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)立即對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生對該課程進行整理和分析。教師要著重的幫學(xué)生總結(jié)該過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生的腦海里形成連貫、整體的知識框架。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生的主體地位得到足夠的尊重，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性和自主性。只有充分激發(fā)出學(xué)生們的自主意識，才能真正達到高效課堂教學(xué)的目標。在新時期的教學(xué)背景下，我國高中歷史教師更應(yīng)該與時俱進，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)新教學(xué)模式，高效整合教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)方法，時刻更新教育教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，從而提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻】

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（作者單位：福建漳州市薌城中學(xué)）endprint