熊海云

摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校教育的主陣地，還是心理健康教育主陣地。課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，提升學(xué)生們的心理素質(zhì)以及健康意識(shí)，方可更好地幫學(xué)生們解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，對(duì)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)與優(yōu)化，更高效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)于提升學(xué)生的全面素質(zhì)是有利的。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語文；心理素質(zhì)；教育滲透

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛學(xué)生、信任學(xué)生以及理解學(xué)生，學(xué)生尊重教師、敬仰教師，如此相處，便可達(dá)到積極向上、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。所以，學(xué)生成長(zhǎng)階段，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，教師必須做到平等客觀，通過民主的方式開展教學(xué)。

2、建立合理的學(xué)習(xí)期望?；诮逃睦韺W(xué)的研究結(jié)果，教師對(duì)于學(xué)生們的高期望在一定程度上會(huì)促使學(xué)生向更加積極的方向去發(fā)展，教師對(duì)于學(xué)生們的低期望在一定程度上會(huì)阻止學(xué)生的進(jìn)步。教師對(duì)于學(xué)生的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。在組織教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)進(jìn)行贊揚(yáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及意志力。課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能的避免出現(xiàn)“你聽我說”或者是“我告訴你”等命令式的話語，始終做到采用鼓勵(lì)性話語進(jìn)行交流，比如說“請(qǐng)你繼續(xù)講”、或者是“請(qǐng)聽聽我的想法”等等比較委婉的說法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，在語文課堂中滲透心理教育

1、把握契機(jī)對(duì)學(xué)生滲透心理教育。在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時(shí)巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。我們不但要從課文中對(duì)心理健康因素進(jìn)行深入挖掘，還要從“口語交際教學(xué)”等教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，因此，在語文課中實(shí)施心理健康教育是不能脫離語文課的。找準(zhǔn)心理健康滲透契機(jī)是突破口。由于小學(xué)語文學(xué)科的工具性、交際性，人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)特征。

2、創(chuàng)設(shè)情景，陶冶情操。小學(xué)語文資源中的心理健康教育因素相對(duì)于其它學(xué)科而言是極其豐富的，常見的小學(xué)語文資源一是教材，二是語文活動(dòng)，三是學(xué)生習(xí)作。這些小學(xué)語文資源中，均包括了非常多的心理健康教育因素，應(yīng)對(duì)這些因素進(jìn)行深入挖掘。在小學(xué)語文學(xué)科中滲透心理健康教育，至關(guān)重要。小學(xué)語文教材中的文章都很優(yōu)美，因此，師生在體驗(yàn)文章的思想、作者的情操以及文章的藝術(shù)感染力的過程中，通常會(huì)被美好意境感染，使我們感受到不同的人生體驗(yàn)。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如《兩只小獅子》講一只小獅子從小勤奮練功，另一只卻什么都不做，只想依賴父母生活。可以培養(yǎng)學(xué)生摒棄依賴思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的情感意識(shí)。又如《爺爺和小樹》寫的是冬天爺爺愛護(hù)小樹，照顧小樹，夏天小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想，可以培養(yǎng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人和自然相互依存的關(guān)系。再如《司馬光》講的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，司馬光急中生智，舉石砸缸救出小朋友的故事，司馬光的遇事不慌，勇敢助人的心理品質(zhì)可以滲透在遇到緊急情況下的求助的意識(shí)。也有的教材，本身沒有心理健康教育因素，但是在教學(xué)過程中，師生的互動(dòng)，交流，也會(huì)產(chǎn)生一些心理健康教育因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識(shí)等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透。

三、充分挖掘語文教材中潛在的心理素質(zhì)，滲透心理健康教育

構(gòu)成語文世界的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)方面、每一個(gè)層次，甚至是每一個(gè)環(huán)節(jié)，均可以感覺到美的溫馨，對(duì)美的倩影進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。語文世界包括了文學(xué)美、自然美、社會(huì)美以及藝術(shù)美。由此可發(fā)現(xiàn)，語文本身就包括了非常多的美的因素，魅力巨大。因此，教學(xué)應(yīng)充分地挖掘教材，美化課堂，讓課堂充分地體現(xiàn)美、利用美，讓學(xué)生用心靈擁抱語言，感覺語言，體味語言，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，變?yōu)樽灾鞫鞓返叵硎苷Z文。

一堂好的語文課，應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂。一篇句辭精美，意蘊(yùn)豐富的文章，猶如一個(gè)個(gè)豐富的寶藏等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；猶如一份份精美的大餐，等待學(xué)生去品味；猶如一處處亮麗的風(fēng)景，等待學(xué)生去欣賞。領(lǐng)略閱讀的快樂，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，品嘗交流的快樂，感受活動(dòng)的快樂。語文課應(yīng)該是美的，愉快，富有情趣的；語文課應(yīng)該是心與心的撞擊，是情與情的交流。學(xué)生應(yīng)該感受到語文的可親可近。

四、合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)聾生健康成長(zhǎng)

作為教師，若批改作業(yè)僅僅是采用打分?jǐn)?shù)等片面機(jī)械的評(píng)價(jià)方法，不但達(dá)不到鼓勵(lì)以及鞭策的效果，還容易對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行抹殺，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的積極性進(jìn)行抹殺。若采用簡(jiǎn)單的評(píng)語，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，使學(xué)生們不光可以發(fā)現(xiàn)自己取得的成績(jī)，還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改掉自身的缺點(diǎn)。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程，只要小學(xué)語文教師做一個(gè)有心人，在小學(xué)語文課堂中合理滲透心理健康教育，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

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