陳亞春

摘要：閱讀教學是普通高中語文課程中重要板塊之一，既要求學生對課本知識點充分地掌握，也對學生的閱讀能力及理解能力有一定的要求。隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學模式逐漸在高中語文課堂教學中得到普遍的應用?？梢哉f，微課是目前將現(xiàn)代教育技術和課堂教學結(jié)合產(chǎn)生的一種新型且有效的教學方式，它的主要形式是通過精簡和概括性的小視頻把語文學科中的重點和難點呈現(xiàn)出來，以便于高中生們能夠隨時進行預習、學習和復習，不斷深入的理解語文閱讀。因此，新課程改革背景下，將微課應用到高中語文的閱讀教學中，不僅可以拓展學生的知識視野，還可以提高學生閱讀的理解能力和分析能力，也可以使學生的思維不斷發(fā)展，更可以全面培養(yǎng)學生的身心素養(yǎng)。

關鍵詞：微課；高中語文；閱讀教學；應用

一、微課的基本概念

“微課”最早出現(xiàn)在美國，其雛形源于1993年美國北愛荷化大學A.McGrew提出的60秒課程，但是現(xiàn)在我們所熟知的“微課程”實際上是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計經(jīng)理DavidPenrose提出的，在課程概念定義上，他將“微課程”看做是一個提供知識挖掘的平臺，每個人在這個平臺中都是平等自由的，學生在平臺中能夠獲得充分的主動權，可以自主挖掘知識點，并且有針對性地進行學習。在中國，“微課”主要根據(jù)新課程標準和教學實際，以教學視頻為主要載體，具體體現(xiàn)在課堂教學過程中教學資源的整合，目前正在進一步深化“微課”定義研究。然而，雖然我國在“微型課程”的定義方面有所成就，但在具體實踐中還處于初級階段。因此，應重視“微型課程”的實踐。

二、微課在課文背景中的運用

課文的背景是學生理解課文主旨的主要原因之一，也是學生提高閱讀能力的方式之一。但是，根據(jù)我多年的教學觀察，許多高中語文老師似乎都不太重視課文背景的講述，更不會抽出少許時間來讓學生了解，只會在遇到考試題或者習題時，才會對課文背景簡單的介紹，這樣的教學方式是非常不利于學生的語文閱讀發(fā)展的，會阻礙學生對課文中心思想的理解。因此，在以后的教學中，老師可以利用微課和課文背景相結(jié)合的途徑，幫助學生對課文主旨的學習。只有老師進行長期的引導，學生的綜合學習能力才會得到提升。比如在學習《游褒禪山記》時，為了方便學生閱讀理解，老師可以通過微課的形式讓學生了解一下課文的創(chuàng)作背景。簡短的視頻可以包括作者王安石的人物資料、事跡、當時的生活狀態(tài)和人們的思想等資料，以此背景讓學生初步感受作者寫作時的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨。同時，也能幫助學生感受到作者所表達的治學、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，感受到作者積極的人生態(tài)度和樂觀處事的能力。

三、微課在課文理解中的運用

課文內(nèi)容的理解是高中語文學習中的重點，能夠理解到全文的中心思想，是保證高中語文課堂順利實施的基礎。那么如果單純靠老師進行布置任務，讓學生自行閱讀找出中心思想，那么學生可能會找不到頭緒，不知道怎樣去做，這時便可以結(jié)合微課的形式來進行課文中心思想的理解，老師要引導學生有運用微課學習的意識，并把這種意識持續(xù)下去轉(zhuǎn)化成良好的學習習慣，以此來提高學生的閱讀能力。比如在學習《荷塘月色》時，老師可以選擇運用微課來進行閱讀的教學，先給學生展示一下荷塘月色的美景，還可以利用百度搜集的圖片和相關的課文美讀，通過引導學生感知，激發(fā)學生對課文的興趣和探索的精神，然后運用微課對課文中的重點句子和景色描述特點進行展示。比如荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述。通過微課的形式把這些知識點進行解讀，這樣直觀的微課教學，不僅能夠深化學生對課文的解讀，還可以幫助學生能夠隨時地進行復習，也逐漸提高了學生的閱讀分析能力。另外，除了課文主旨思想的解讀外，老師還可以運用微課對描述手法、修辭手法、意境描寫等方面制作相關的小視頻，引導學生有目的性地學習，也便于后期自己復習時有目的、有規(guī)劃地進行。

四、微課在課外學習中的應用

高中語文教學中的閱讀教學，老師不僅要重視課內(nèi)教學，更要重視課外資料的學習，引導學生有意識地閱讀更多的課外資料，拓展學生自身的視野，提升學生自身的閱讀素養(yǎng)。而微課在高中語文課外精品閱讀中也有著重要的作用，我們可以將課內(nèi)老師講解的精髓、教學理念和學習形式等剪輯成微課的視頻，讓學生在課外閱讀中進行學習和效仿，逐漸掌握良好的課外學習方法，這樣能夠有效地提升課外學習的質(zhì)量。比如在學習《中國的建筑特征》時，老師給學生布置的任務是在課外資料中搜集更多關于中國建筑特征的信息，以便于更好地進行閱讀教學。任務布置下來之后，許多學生像是無頭蒼蠅，不知從何著手。這時老師可以引導性地給學生制作一個相關建筑特征的微課小視頻，讓學生對制作過程和內(nèi)容都有一個全方位的了解，在其引導下，使學生逐漸學會有目的地進行搜集資料。這樣的微課形式在語文課文學習中，不僅鍛煉了學生動手、動眼和動腦的能力，更使學生的閱讀思維能力不斷得到提升，為以后更好地學習語文科目以及其他科目奠定基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣，也真正地把先進的信息技術微課實際運用到課文的閱讀、理解、分析和課后練習中，踐行了微課閱讀教學的意義。

五、結(jié)語

語文是我國文化的精髓，承擔著傳承我國悠久歷史文化的重任。但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中語文課堂教學往往枯燥、效率低下，這使得學生的文學水平不能有效提升，因此迫切需要轉(zhuǎn)變這種教學模式。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代一種新的教學資源，如果應用到現(xiàn)代高中語文教學中，相信無論是在提升課堂學習氛圍上，還是語文高效教學上都有重要意義。

參考文獻

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