彭寅

摘要：在高中地理教學(xué)中，我們老師要改變落后的教學(xué)觀念，更新思想，搞好課堂互動(dòng)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究能力，把課改真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：有效性；互動(dòng)；合作；探究

一、搞好課堂互動(dòng)教學(xué)

高中地理課堂教學(xué)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。要讓學(xué)生自己組織一些地理知識(shí)競(jìng)賽、地理角色扮演活動(dòng)等，我們老師就要做一些常識(shí)性的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)黃河中下游的水資源非常嚴(yán)峻的情況下，如何合理運(yùn)用水資源并要解決這一嚴(yán)峻問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就只有交給學(xué)生來(lái)回答，此問(wèn)一拋出，全班學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說(shuō)黃河的含沙量大，原因在于黃河沿岸植被少，經(jīng)雨水沖刷后把山坡上的泥沙帶進(jìn)到河流中，針對(duì)這一情況，我們要在黃河沿岸一帶大量種植植被，減少泥沙流失。也有的同學(xué)說(shuō)黃河彎道多，不利于水的流動(dòng)，希望國(guó)家出錢(qián)花巨資把彎道變直。也有的同學(xué)說(shuō)黃河到了冬天流動(dòng)小，很容易結(jié)冰，而且每年都要結(jié)冰，是不是可以把河道由平坦變成陡緩，讓河水流動(dòng)較大。也有的說(shuō)結(jié)冰了就用炸彈炸，炸掉之后冰雪融化了河水也就順利向前流動(dòng)。關(guān)于解決嚴(yán)峻問(wèn)題，班上有的同學(xué)在認(rèn)真思考，有的同學(xué)一邊思考一邊聽(tīng)著同學(xué)的答案在哈哈大笑。其實(shí)不管學(xué)生怎么回答，我們都不能否定學(xué)生的答案，我們作為老師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想和創(chuàng)新，在每一個(gè)學(xué)生回答完后我們都應(yīng)該讓全班學(xué)生舉手看看到底有多少人支持這種做法，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)看看支持最多的想法的是哪一種，然后我們老師在進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。這樣的話，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣和良好的探究能力。還比如在講到我國(guó)地形地貌的時(shí)候，以我國(guó)最大的兩條河流長(zhǎng)江和黃河為例，讓學(xué)生思考為什么我國(guó)的河流大部分都是從東向西流動(dòng)，還有為什么都是彎彎曲曲的。與此同時(shí)，我們老師就要給學(xué)生展示一幅我國(guó)的全景圖，相信學(xué)生在看圖的時(shí)候就會(huì)認(rèn)真思考，待學(xué)生思考后可以簡(jiǎn)單地問(wèn)問(wèn)學(xué)生分析的結(jié)論，最后我們老師再給學(xué)生分析就是我國(guó)的地勢(shì)是西邊高東邊低，在我國(guó)西部地區(qū)主要就是高原和山地，比如青藏高原和黃土高原，東方就是以平原為主，比如黃河中下游平原，長(zhǎng)江中下游平原等。還有就是河流經(jīng)過(guò)的地方都有高山，以及地球的自轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致河流的河水對(duì)河兩岸進(jìn)行沖擊，因此河流的彎曲也就顯得很正常。地理學(xué)科必須要用到地圖，學(xué)生在看著地圖就容易解決疑難問(wèn)題。所以我們老師在課堂上要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，更好地有助于提升地理教學(xué)效果。[1]

二、進(jìn)行合作探究教學(xué)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)就是老師簡(jiǎn)單的單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生也就成了單方面接受知識(shí)，這樣的教學(xué)顯然適應(yīng)不了新時(shí)期人才的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識(shí)相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。大家都知道，地理學(xué)科是一門(mén)研究地球表面要素、人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三者相互關(guān)系的學(xué)科，從中學(xué)地理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)看來(lái)，其具有一般自然學(xué)科所無(wú)法比擬的人文性、綜合性和開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)。既然教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。那么在新課改下我們老師就要改變傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式，要“以生為本”，要從課堂實(shí)際出發(fā)，考慮到教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)方面，除了要幫助學(xué)生掌握已有的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。課堂上的探究一般就是老師提問(wèn)，學(xué)生討論和求證，最后我們老師進(jìn)行總結(jié)。在探究之前我們老師先要組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀和理解，在閱讀完后要探究教材的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選取一些典型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如我們老師可以在學(xué)生看完書(shū)后提問(wèn)：“世界上哪一個(gè)國(guó)家緯度跨越最大？”像這個(gè)探究式題，書(shū)上并沒(méi)有明確的提出來(lái)也不能從書(shū)上找到現(xiàn)成的答案，這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)學(xué)生可能感覺(jué)到一頭霧水，怎么辦呢？既然老師這樣提問(wèn)，那為何我們每一組的學(xué)生就應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行探究，找到地圖，既然跨度最大，那就找最大的國(guó)家，慢慢篩選，我想學(xué)生很快就會(huì)把答案找出來(lái)。所以我們老師在課堂教學(xué)中就要努力培養(yǎng)學(xué)生的分享與合作精神；探索體驗(yàn)精神和實(shí)踐運(yùn)用能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)中，我們要設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生探究積極性的問(wèn)題、多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、多給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的想象空間和機(jī)遇。弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)。正如前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，即學(xué)生可能的發(fā)展水平。依據(jù)這一理論，在高中地理探究式教學(xué)中，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地、動(dòng)態(tài)地看問(wèn)題，使他們超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘，去把握地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。這樣的合作探究學(xué)習(xí)不只是師生間的單項(xiàng)互動(dòng)，而是師生間，生生間的多邊互動(dòng)。既營(yíng)造了友好的氣氛，又減少了學(xué)生的顧忌，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時(shí)代，2013（12）：189-189.endprint