張兆萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是提升學(xué)生思維能力的重要部分。教學(xué)中的課堂提問，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的部分，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的一些具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂提問 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分，其教育的成功不僅可以幫助學(xué)生成功的將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，更可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和思辨能力，是啟迪學(xué)生聰明才智、激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的一門教育學(xué)科。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。在課堂上，如果教師和學(xué)生教學(xué)配合好，則學(xué)生心情愉快，思路開闊，回答問題速度快；反之，學(xué)生就會(huì)情緒低沉，思路不暢，回答問題遲鈍。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題

課堂提問的過程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：提問的設(shè)計(jì)、提問的實(shí)施、提問的評(píng)價(jià)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在提問過程中，很多時(shí)候沒有將課堂提問當(dāng)做一個(gè)完整的過程來進(jìn)行，要么缺少其中某個(gè)環(huán)節(jié)，要么對(duì)其中某個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過，沒有使所有環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用?，F(xiàn)就提問的三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行分析，研究課堂提問三個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，為提出課堂提問教學(xué)策略奠定研究基礎(chǔ)。

（一）提問的設(shè)計(jì)中存在的問題

首先，在教學(xué)過程中，提問的設(shè)計(jì)往往按照教學(xué)大綱的要求展開，落入按部就班、單純的“教師問、學(xué)生答”這樣固有模式中。教師提問的問題多數(shù)來自教材中，不能根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來提出針對(duì)性的問題，很難激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，教學(xué)氣氛難以提升。其次，在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教師的提問比較少，教師通常一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和題目，學(xué)生聽懂與否，都不敢主動(dòng)向教師提問，在這樣的課堂環(huán)境中，教師很難得到學(xué)生的反饋，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重影響。

（二）提問的實(shí)施中存在的問題

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童思維的發(fā)展存在著不平衡性，對(duì)不同的對(duì)象，其理解程度也不盡相同。大部分教師在提出問題后，留給學(xué)生的思考時(shí)間都相對(duì)太短，希望提出問題后立即會(huì)有學(xué)生給出正確的答案。當(dāng)有一兩個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生舉手回答的時(shí)候，教師就會(huì)立刻叫他們起來回答，殊不知大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題還在思考中，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考的積極性受到影響。此外，教師針對(duì)一個(gè)問題往往只會(huì)提問一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生難以參與其中，甚至有些學(xué)生會(huì)慶幸沒有被老師提問到。

（三）提問的評(píng)價(jià)中存在的問題

在課堂上，學(xué)生面對(duì)教師提出的問題可能會(huì)給出種種不同的答案，而數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，答案相對(duì)固定，所以教師面對(duì)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)往往過于簡(jiǎn)單，只是給出“對(duì)”、“不對(duì)”、“好”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒有針對(duì)學(xué)生給出的答案分析指出學(xué)生哪里答的好，哪里存在不足，出錯(cuò)的原因是什么等，沒能給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋。如果學(xué)生的回答跟教師的預(yù)期不吻合時(shí)，教師甚至對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)。這些都會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

課堂提問是一個(gè)完整的系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可輕視和懈怠。針對(duì)以上課堂提問三個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者結(jié)合自身在工作中的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)課堂提問教學(xué)策略。

（一）提問方式的多元性

數(shù)學(xué)知識(shí)主要是科學(xué)性、邏輯性的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中容易厭倦心理，所以教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)該跳出教材的固有模式，通過設(shè)立情境等多種創(chuàng)新方式引起學(xué)生的注意。例如，在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以提問這樣一個(gè)問題：有三輛車進(jìn)行比賽，第一輛車的車輪是三角形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是正方形的，他們同時(shí)出發(fā)，最終哪輛車先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣的提問切合實(shí)際、形象直觀，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決的情境中。

教師要與學(xué)生建立一種親近和藹的態(tài)度，學(xué)生回答問題即使錯(cuò)誤也不會(huì)受到批評(píng)，積極讓學(xué)生舉手提出問題，帶動(dòng)課堂氣氛。

（二）提問時(shí)間的有效性

在教師提問時(shí)，不僅要將學(xué)生帶到實(shí)際情境中，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思考。因此，提出問題后，教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對(duì)性地留出候答時(shí)間。

教育應(yīng)當(dāng)注重大眾化，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與者而不是旁觀者。教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)備豐富的不同類型的問題來針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有適合自己回答的問題。

（三）提問結(jié)果的評(píng)價(jià)性

學(xué)生回答問題之后，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間融洽的交流氣氛。教師應(yīng)先確定學(xué)生的回答正確與否，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)回答問題的理念，然后針對(duì)不同情況給出具體的評(píng)價(jià)。不管學(xué)生的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，教師都要對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，如果答案是正確的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)提問的問題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引申，進(jìn)一步引出新的知識(shí)點(diǎn)；如果答案是錯(cuò)誤的，教師要先肯定學(xué)生能夠積極回答問題的勇氣，然后再給出正確的答案。這樣既可以使學(xué)生的自尊心不受到傷害，也可以讓學(xué)生在課堂回答中發(fā)揮自己的積極性。

隨著新課程的改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到很大提升，但數(shù)學(xué)課堂提問仍存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。教師要想切實(shí)地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，應(yīng)考慮到課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視提問方式的多樣性、提問時(shí)間的有效性和提問結(jié)果的評(píng)價(jià)性，在提問模式上提高效率，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：山東省沂南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint