韓文波

實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)是我縣落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》、推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革乃至工作研究、落實(shí)、反饋、研討、部署到集體共識(shí)定向的一種特色培訓(xùn)方式。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)性的參與、實(shí)踐性的研究、互啟性的研討、達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、培養(yǎng)、提高、明確的目的。實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生于整體工作的規(guī)劃，產(chǎn)生于落實(shí)工作的進(jìn)程，產(chǎn)生于工作實(shí)際的需要，從而進(jìn)行有計(jì)劃性的、有針對(duì)性的、有隨機(jī)性的培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的落實(shí)性、拉動(dòng)了培訓(xùn)的鏈接性、凸顯了培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、在總體決策中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)

在行政定位部署思路與業(yè)務(wù)定位整體計(jì)劃上，我們采取領(lǐng)導(dǎo)層、教師層共同參與研討的方式，反思以往問(wèn)題，查找當(dāng)前問(wèn)題，通過(guò)大家對(duì)問(wèn)題的研討、交流，解決問(wèn)題，最后結(jié)合我縣教育工作的實(shí)際情況確定工作的整體部署思路，通過(guò)培訓(xùn)，先后出臺(tái)了《綏棱縣教育教學(xué)改革實(shí)施意見(jiàn)》《綏棱縣教育教學(xué)改革實(shí)施方案》《綏棱縣教學(xué)改革評(píng)價(jià)方案》等引領(lǐng)性的文件，為我縣教育工作的整體規(guī)劃進(jìn)行了定位與部署。

在學(xué)科研究突破上，我們以語(yǔ)文學(xué)科為牽動(dòng)，以實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)的方式先后制定了《語(yǔ)文課程改革實(shí)施方案》《語(yǔ)文課程改革評(píng)價(jià)方案》《語(yǔ)文教學(xué)操作系統(tǒng)》《教、學(xué)、考系統(tǒng)》等研究型實(shí)施體系，為學(xué)科教學(xué)改革的突破、開(kāi)創(chuàng)、引領(lǐng)、示范奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

在考試評(píng)價(jià)體系研究上，我們采取專(zhuān)職教研員、兼職教研員和骨干教師共同研究，全體教師研討反饋的方式，共同修改制定了《命題基本思路》《雙向細(xì)目表》《樣卷》《命題考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等，通過(guò)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，拉動(dòng)教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師教育觀(guān)念，改進(jìn)課堂實(shí)施方式，定位考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)的“封口”性研究牽動(dòng)并承載整體工作計(jì)劃的實(shí)施。

二、在隊(duì)伍建設(shè)中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)

在隊(duì)伍建設(shè)上，形成了領(lǐng)導(dǎo)管理支撐、實(shí)戰(zhàn)教研部署，教師網(wǎng)狀連帶，實(shí)戰(zhàn)教研實(shí)施的格局。

1.領(lǐng)導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)、構(gòu)建骨架管理實(shí)施體系

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)，在工作管理上全部參與制定總體工作思路、工作規(guī)劃、管理規(guī)章等，使得自身思維與集體思維進(jìn)行碰撞與融合，最后由親歷過(guò)程達(dá)成共識(shí)，形成了同抓共管的態(tài)勢(shì)；在業(yè)務(wù)能力內(nèi)化上，以實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)活動(dòng)為牽動(dòng)，請(qǐng)知名校長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)式講課并組織開(kāi)展了說(shuō)、講、評(píng)系列活動(dòng)培訓(xùn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽聽(tīng)課、評(píng)課，使領(lǐng)導(dǎo)們成為實(shí)施的骨架載體；在拓寬工作視野上，組織他們到外地典型學(xué)校如北京、上海、濟(jì)南、洋思、杜郎口等參觀(guān)學(xué)習(xí)，吸收借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)，積淀領(lǐng)導(dǎo)層面的底蘊(yùn)和意識(shí)。

2.教師實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)、構(gòu)建網(wǎng)狀教研實(shí)施體系

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教育局宏觀(guān)決策，進(jìn)修校微觀(guān)指導(dǎo)，通過(guò)系列活動(dòng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。以教師基本素質(zhì)提升為主線(xiàn)，開(kāi)展教師基本功驗(yàn)收與賽事活動(dòng)；以教師專(zhuān)業(yè)能力提升為瓶頸，開(kāi)展了《課標(biāo)》培訓(xùn)、測(cè)試、驗(yàn)收的系列層次活動(dòng)；以教師業(yè)務(wù)能力提升為突破，依托學(xué)科研究會(huì)進(jìn)行多向研究活動(dòng)；以課題研究為牽動(dòng)，開(kāi)展了定人研究、隨機(jī)實(shí)踐、反饋研討、交流總結(jié)的課題研究活動(dòng)；以教師網(wǎng)上論壇為窗口，開(kāi)展了教師網(wǎng)上集體備課、溝通交流、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)等活動(dòng)；以兼職教研員為依托，開(kāi)展命題培訓(xùn)、教研輻射、教研實(shí)踐等活動(dòng)，從而全方位、立體式、螺旋式的拉動(dòng)了教師隊(duì)伍的整體提升。

三、在推進(jìn)實(shí)施進(jìn)程中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)

在實(shí)施進(jìn)程中，做到了整體推進(jìn)、各部運(yùn)作、微觀(guān)鏈接、個(gè)體實(shí)戰(zhàn)的培訓(xùn)思路。

1.學(xué)段交叉、實(shí)戰(zhàn)銜接

為了避免學(xué)段銜接的脫節(jié)現(xiàn)象，解決好幼小、小初的學(xué)段銜接問(wèn)題，我們開(kāi)展了教師互相交叉式聽(tīng)課，也就是說(shuō)幼兒園、小學(xué)、初中、在搞好自身相鏈接的學(xué)段學(xué)習(xí)外互相交叉跨學(xué)段學(xué)習(xí)，通過(guò)教師親臨實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中促進(jìn)幼小、小初教學(xué)工作有序的銜接、交叉與教育教學(xué)整體性的把握。

2.片上教研、實(shí)戰(zhàn)聯(lián)動(dòng)

根據(jù)我縣的實(shí)際，在抓好校本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推行了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制即按照地理位置和層次差別將城鄉(xiāng)校進(jìn)行合理分片，每片都由城校和鄉(xiāng)校組成，另由教研員組織、協(xié)調(diào)、商討、參與每一片的教研工作，教師間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)說(shuō)、講、評(píng)、研、培，形成了分片性的、聯(lián)動(dòng)性的、實(shí)戰(zhàn)性的區(qū)域格局。

3.集體備課、實(shí)戰(zhàn)研討

集體備課是學(xué)校內(nèi)、校際間按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)段、跨學(xué)段進(jìn)行的定時(shí)、定期的一種貫穿性的備課方式。通過(guò)師師間、年組間、自校間、跨校間、自科間、跨科間的集體備課、通過(guò)學(xué)期初定向集體備課、學(xué)期中常態(tài)集體備課和學(xué)期末反思集體備課，研讀《綱要》《課標(biāo)》《教材》、教師、學(xué)生間的對(duì)應(yīng)與鏈接關(guān)系，領(lǐng)悟理論與承載的對(duì)接關(guān)系和相互體系體例，從而制定學(xué)期授課整體計(jì)劃，形成學(xué)案和消化性試題。

四、在教研指導(dǎo)服務(wù)中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)

在教研服務(wù)培訓(xùn)上，突破常規(guī)、雙邊供需、牽帶連動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)歷練。

1.“菜單”培訓(xùn)、供求互促

為了增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，縣級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等都要有培訓(xùn)計(jì)劃、即培訓(xùn)者為被培訓(xùn)者提供“菜單”，同時(shí)培訓(xùn)者還要按照被培訓(xùn)者的自身需求接受被培訓(xùn)者的“點(diǎn)單”，包括被培訓(xùn)者教育教學(xué)諸方面存在的問(wèn)題、困惑、誤區(qū)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)等。為了把脈實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)的宏觀(guān)定向，精準(zhǔn)定位和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，我們?cè)?qǐng)中央教科所程方平所長(zhǎng)、北京海淀區(qū)教研員、省教育學(xué)院院長(zhǎng)張曉明及各學(xué)科教研員等來(lái)我縣講學(xué)，邀請(qǐng)寧安市的名優(yōu)教師做課并研討，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者、名優(yōu)教師與教師的近距離接觸，實(shí)戰(zhàn)性的溝通、研討、交流、轉(zhuǎn)變了教師的思想觀(guān)念，提升了教師的教育理念，解決了原有的困惑與誤區(qū)，明晰了課改的核心實(shí)施，促進(jìn)了我縣基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展。

2.“賽事”培訓(xùn)、牽動(dòng)互長(zhǎng)

通過(guò)教師基本功大賽、教師說(shuō)課大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等各種賽事活動(dòng)進(jìn)行全員性的驗(yàn)收、檢測(cè)、普及、提升，以此拉動(dòng)教師基本素質(zhì)的提升、專(zhuān)業(yè)能力的提升、實(shí)踐操作能力的提升。開(kāi)發(fā)教師學(xué)習(xí)研究的潛能，激發(fā)教師間互比互爭(zhēng)的意識(shí)，激發(fā)教師課改教研的熱情，從而達(dá)到牽動(dòng)互長(zhǎng)的目的。

3.“網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)、交流互研

充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，通過(guò)教育信息網(wǎng)、教育論壇開(kāi)設(shè)“名師講壇”、“案例分析”、“語(yǔ)文課改之家”、“百家爭(zhēng)鳴”等窗口進(jìn)行多方位、多角度、多層面、多形式的網(wǎng)絡(luò)教研，達(dá)到了實(shí)效互研的目的。

總之，我們立足實(shí)戰(zhàn)決策、實(shí)戰(zhàn)鍛造、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作、實(shí)戰(zhàn)反饋、實(shí)戰(zhàn)總結(jié)的宗旨，為基礎(chǔ)教育課程改革的縱身發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)、有力的實(shí)效培訓(xùn)體系。endprint