魏婷婷

摘 要：幼兒階段是人一生整個(gè)教育的關(guān)鍵時(shí)段，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作，巧妙地運(yùn)用與設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，讓幼兒能在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。教師要切實(shí)落實(shí)合作互動(dòng)的各項(xiàng)工作，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，并積極加強(qiáng)與家庭教育有機(jī)整合，有效實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)，積極促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；合作互動(dòng)；問(wèn)題；策略

幼兒階段是人一生中各項(xiàng)智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，及早對(duì)幼兒開(kāi)展教育，帶動(dòng)幼兒參與到實(shí)際教育活動(dòng)中，可有助于促進(jìn)其智力、思維的發(fā)散與發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著重突出幼兒的主體地位，抓好幼兒在階段學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，有針對(duì)性就此提出改進(jìn)策略。

一、幼兒教學(xué)合作互動(dòng)中存在的問(wèn)題

在各方面因素的限制下，幼兒合作互動(dòng)教育中普遍存在著以下幾方面的弊端：合作互動(dòng)的教育方案未能真正落實(shí)到位。在大多數(shù)幼兒教育中，教師設(shè)計(jì)的合作互動(dòng)方案形同虛設(shè)，教師對(duì)幼兒主體地位的認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，多為按部就班進(jìn)行常規(guī)教育而缺乏與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。即使有交流活動(dòng)，但過(guò)于形式化，師幼間的關(guān)系與距離比較疏遠(yuǎn)。家長(zhǎng)與學(xué)校的活動(dòng)合作較為單一形式化。在實(shí)際情況中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園相關(guān)教育、工作規(guī)程的認(rèn)識(shí)與了解不足，各項(xiàng)互動(dòng)交流較為單向、形式，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法真正參與到幼兒日常學(xué)習(xí)中。

二、幼兒教學(xué)中開(kāi)展有效合作互動(dòng)的策略

幼兒教育中離不開(kāi)合作互動(dòng)，因而，幼兒教師應(yīng)針對(duì)上述提及的弊端，就3～6歲兒童的發(fā)展機(jī)制與具體表現(xiàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，著重幼兒的主體地位，給予幼兒足夠的自主活動(dòng)與學(xué)習(xí)時(shí)間，搭建師幼活動(dòng)交流的有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促長(zhǎng)、以長(zhǎng)助學(xué)”的目標(biāo)，為其今后成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極主動(dòng)與幼兒進(jìn)行合作互動(dòng)

3～6歲年齡階段的幼兒正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的時(shí)段，對(duì)周遭事物開(kāi)始小心進(jìn)行探索，渴望自我接觸與認(rèn)識(shí)世界。因而在幼兒教學(xué)中首要任務(wù)是強(qiáng)調(diào)其主體地位，保證在校期間有充分時(shí)間進(jìn)行自主活動(dòng)。如此則要求教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就幼兒的實(shí)際情況有規(guī)劃地建設(shè)教學(xué)流程，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)與教育形式與內(nèi)容，充分突出幼兒的興趣、需求與愿望，帶動(dòng)其積極主動(dòng)參與到互動(dòng)合作中。另外，教師還應(yīng)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行主動(dòng)交流，拉近師幼關(guān)系與距離，給予幼兒足夠的安全感與信任感。教師可注重關(guān)注幼兒日常的行為、心理動(dòng)態(tài)、熱情與合作意識(shí)，就此在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可將其整合到游戲設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在游戲過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、學(xué)習(xí)知識(shí)，有效營(yíng)造適合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，最大化發(fā)揮游戲與活動(dòng)的意義。比如對(duì)3歲幼兒，就其感知覺(jué)提升的情況，可組織“發(fā)現(xiàn)小彩旗”的游戲，讓幼兒在一堆旗子（紅色、白色、以及彩色旗子）中找出小彩旗；就3～6歲幼兒而言，其空間與時(shí)間直覺(jué)提升，因而，教師可組織講故事、歌舞表演或圖片展示等活動(dòng)，加強(qiáng)與幼兒的合作互動(dòng)。

2.積極調(diào)動(dòng)各方面資源，將學(xué)校與家庭合作互動(dòng)有機(jī)整合

不同年齡階段的幼兒教育有著自身的特點(diǎn)，教育方式自然不同。教師間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作交流，就3～6歲幼兒的機(jī)制進(jìn)行討論，注重有效經(jīng)驗(yàn)的分享與分析，善于共享有價(jià)值的教育方法。教師在教育過(guò)程中，可在常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容延伸至顯示生活中的具體事例，就幼兒的智力與潛力從社會(huì)熱點(diǎn)中搜集相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)入到游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，對(duì)幼兒加以教育與引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，或開(kāi)設(shè)育兒知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)能掌握教育教學(xué)的管理章程、活動(dòng)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)，了解其幼兒在學(xué)校中是如何學(xué)校日常規(guī)范、簡(jiǎn)單的行為操作等，在日常行為中注重做好榜樣模范作用，加強(qiáng)家庭教育。

3.讓幼兒在跨班互動(dòng)中錘煉自我

“跨班互動(dòng)”指的是保持幼兒教育教學(xué)活動(dòng)組織相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，打破班級(jí)的界限，讓幼兒在班際間進(jìn)行交流、溝通、發(fā)展、成長(zhǎng)，以讓幼兒在更為寬廣的環(huán)境中主動(dòng)地探索、主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地成長(zhǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要條件及客觀因素，素來(lái)受到教育界的傾心關(guān)注。就幼兒園的跨班互動(dòng)而言無(wú)論是內(nèi)容還是形式，對(duì)幼兒來(lái)講，本質(zhì)上都是一種環(huán)境的影響。令人遺憾的是盡管跨班互動(dòng)有如此強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于大多數(shù)幼兒園及大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，只能在教師為其構(gòu)建的一定活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行互班活動(dòng)或互班生活。

值得提倡的是幼兒園可以在中班與大班幼兒間構(gòu)建起互動(dòng)生活與活動(dòng)的平臺(tái)，以打破中班幼兒與大班幼兒生活空間與活動(dòng)空間的局限性，拓寬中班與大班幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的范圍，提升中班與大班幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，積累幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)中班幼兒與大班幼兒的適應(yīng)環(huán)境的能力，這樣的跨班互動(dòng)讓幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力的做法與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本理念是一致的。

4.讓幼兒在互換教師上課中獲得多元化發(fā)展

研究表明：幼兒進(jìn)入幼兒園，從小小班到大班，大多數(shù)幼兒只能接觸為數(shù)不多的幾位教師。教師對(duì)幼兒的某些定勢(shì)化的看法與評(píng)價(jià)會(huì)不可避免地影響著幼兒自信心的培養(yǎng)以及創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。顯而易見(jiàn)互動(dòng)教師上課或許是解決前述問(wèn)題的最好方法?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者所在的幼兒園就進(jìn)行了中班與小班互換教師上課的大膽探索。

5.積極調(diào)動(dòng)各方面資源，將學(xué)校與家庭合作互動(dòng)有機(jī)整合

不同年齡階段的幼兒教育有著自身的特點(diǎn)，教育方式自然不同。教師間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作交流，就3～6歲幼兒的機(jī)制進(jìn)行討論，注重有效經(jīng)驗(yàn)的分享與分析，善于共享有價(jià)值的教育方法。教師在教育過(guò)程中，可在常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容延伸至顯示生活中的具體事例，就幼兒的智力與潛力從社會(huì)熱點(diǎn)中搜集相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)入到游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，對(duì)幼兒加以教育與引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念為指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、班級(jí)與班級(jí)、幼兒與環(huán)境的多元互動(dòng)，真正讓幼兒在跨班互動(dòng)中錘煉自我，在與社區(qū)內(nèi)的自然資源與人文資源的有效互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的力量，真正讓幼兒教育教學(xué)在多元互動(dòng)中彰顯迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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