蔣學(xué)蓮

摘 要：中國(guó)作為詩的國(guó)度，不僅詩歌創(chuàng)作名家輩出，詩歌作品更是精彩紛呈。學(xué)習(xí)這些作品不僅可以使我們的情感得到升華，還可以幫助我們樹立正確的人生觀。在教學(xué)中教師以古詩為載體，給學(xué)生一個(gè)自然和諧的環(huán)境，讓學(xué)生感悟中華文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；意境；活動(dòng)；習(xí)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度，正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大。”在教學(xué)中教師以古詩為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩的意境，給學(xué)生一個(gè)自然和諧的環(huán)境，跳出教材，組詩教學(xué)，培養(yǎng)詩趣。通過豐富多彩的活動(dòng)學(xué)習(xí)古詩，在習(xí)作中靈活運(yùn)用，最終讓學(xué)生感悟中華古詩詞的無窮魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩的意境

課本中所選古詩都富有語句整齊、節(jié)奏鮮明、押韻順口等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)在學(xué)生誦讀的過程中已有所體會(huì)，但這些體會(huì)僅僅是停留在表層——好讀易背。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，這些是不夠的。在學(xué)生理解詩的內(nèi)容基礎(chǔ)上重視朗讀才可以不斷升華學(xué)生的體會(huì)，這就離不開教師的引導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生確定詩文的感情基調(diào)。例如：李白的贈(zèng)友之作《贈(zèng)汪倫》中所表達(dá)的思想感情是充滿愉快感激之情，而同樣是寫好友別離之情的《送孟浩然之廣陵》的感情卻不同于前者，后者流露的卻是黯然惜別之意。前者可以讀得高昂輕快，后者應(yīng)讀得低沉迂緩。在學(xué)生理解作者創(chuàng)作情感和詩文大意的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)這些便容易一些。其次言簡(jiǎn)意賅作為古詩的另一個(gè)特點(diǎn)來說，一定比古文好懂，但理解程度上要難于白話文、書面語。雖然三者難易程度不同，但它們之間卻有著相通的地方——修辭手法的運(yùn)用?？鋸?、比喻、象征等多種不同手法，不但生動(dòng)的再現(xiàn)了藝術(shù)美、社會(huì)美和大自然的美，更加體現(xiàn)了古詩語言凝煉富有哲理性的特點(diǎn)。例如：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，”“欲窮千里目，更上一層樓，”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@些詩句讀起來總是令人回味無窮。只有學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，并隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷充實(shí)，對(duì)它們的理解才會(huì)不斷加深。

二、跳出教材，組詩教學(xué)，培養(yǎng)詩趣

課程改革提出的新理念是“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成一種開放而有活力的語文課程。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)有了一定數(shù)量積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。例如在古詩《江雪》的學(xué)習(xí)中，我老師巧妙地整合了一個(gè)“垂釣系列”——《江雪》《小兒垂釣》《漁歌子》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《江雪》，推薦閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》，這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)，既有利于在對(duì)比中深化理解，又對(duì)中國(guó)文人歷來的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索，同時(shí)，增加了學(xué)生的古詩詞閱讀量。到了六年級(jí)的教師要以復(fù)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的古詩進(jìn)行題材分類——詠物詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國(guó)詩……自然過渡到本課兩首詩《題西林壁》《己亥雜詩》的題材特點(diǎn)——哲理詩。然后兩首詩整合對(duì)比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩說理的不同方式——直接說理、借喻說理。這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié)，對(duì)“哲理詩”這一古詩題材有了一個(gè)較深入的探究，事半功倍。

三、通過豐富多彩的活動(dòng)學(xué)習(xí)古詩

1.組織詩歌朗誦會(huì)

每學(xué)期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會(huì)。在所學(xué)的古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，孩子們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進(jìn)行表演。這項(xiàng)活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，更使有一技之長(zhǎng)的同學(xué)有了用武之地。經(jīng)過兩次評(píng)選，全班選出了6名背誦大王，教師給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品和榮譽(yù)證書。

2.詩文集錦

讓學(xué)生把自己學(xué)過的詩詞收集起來，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當(dāng)配上插圖，貼在日記本上，讀著自己平時(shí)收集的句詩佳句，也是一種精神上的享受。例如，“莫等閑白了少年頭，空悲切”，“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等名言佳句，在反復(fù)誦讀和體味中加深了對(duì)詩句的理解。

3.和詩人情感交流

每年的寒暑假，我都要求學(xué)生給自己喜愛的詩人寫封信。我讓學(xué)生尋找詩人的足跡，了解詩人的生平、代表作及成才的事跡或悲涼的人生，寫出對(duì)詩人的感受認(rèn)識(shí)或者評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫道：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“文天祥，您夠男子漢！”“李白，你的鐵棒磨針的故事是真的嗎？”“杜甫爺爺，我從未看見過‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船的景象！”這種活動(dòng)既增長(zhǎng)了知識(shí)又鍛煉了寫作能力。

4.注重活動(dòng)的拓展

及時(shí)聯(lián)想也是幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的詩歌的方法。例如，在學(xué)生外出活動(dòng)過程中，如看到有人垂釣，即問：“咱們學(xué)過哪些詩句與眼前情境相似？”學(xué)生們可能聯(lián)想到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）。春天的時(shí)候，看到枝繁葉茂，可能會(huì)想起“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！保ㄙR知章《詠柳》）。看見夜色中農(nóng)民扛著鋤頭歸來，則“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”將詩歌與生活實(shí)際相結(jié)合，能明顯提高學(xué)生對(duì)詩歌的理解力、掌控力。

四、在習(xí)作中靈活運(yùn)用

學(xué)生的習(xí)作是最好播種經(jīng)典之花的園地。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中靈活運(yùn)用。誦讀與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平、積累學(xué)生的人文素養(yǎng)。讀與寫是相互結(jié)合的，在習(xí)作中只有恰當(dāng)?shù)氖褂没罨说脑~句，能使他們的語言表達(dá)更生動(dòng)雋永。例如五年級(jí)上冊(cè)在習(xí)作中要求寫借物喻人的作文，有一個(gè)學(xué)生寫的是《小草》，在文章中，他在描寫小草頑強(qiáng)的生命力時(shí)，就引用白居易所寫的《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！庇秩缭趯憽堆愤@篇習(xí)作時(shí)，學(xué)生以“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。在寫同學(xué)時(shí)，對(duì)常犯小毛病的同學(xué)以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”相勸，寫某個(gè)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)時(shí)，用了“只要功夫下得深，鐵杵磨成繡花針”等語句。使文章錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。

總之，在古詩詞教學(xué)中，除了講解和分析以外，還要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，要逐步提高訓(xùn)練要求，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生愛上祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，傳承并創(chuàng)新下去。endprint