摘 要：技術(shù)型人才在當(dāng)今社會，尤其是企業(yè)發(fā)展的過程中，充當(dāng)著十分重要的角色，在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展過程中也發(fā)揮著重大的作用。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職學(xué)校，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入，面臨了諸多的挑戰(zhàn)。主要的挑戰(zhàn)是針對于中職學(xué)校的班主任在學(xué)生德育觀中等技術(shù)型人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。作為培養(yǎng)和輸送中級技術(shù)人才的中等職業(yè)學(xué)校，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展卻面臨諸多困惑，中職學(xué)校班主任在學(xué)生德育觀、教育觀。世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)教育中面臨了不小的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校班主任；德育；有效途徑

一、前言

當(dāng)今社會，中職班主任面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)就是如何在教學(xué)過程中有效的開展德育工作。德育包含了對中職學(xué)生品德、品質(zhì)的培養(yǎng)，更好的完善學(xué)生本身的個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)。中職班主任的工作除了有效地傳授中職學(xué)生技術(shù)性的理論和知識以及動手操作能力，還要在教學(xué)過程中滲入德育的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等等。

二、中職班主任德育教育面臨的困境

（一）面臨的學(xué)生群體

中職學(xué)生大多數(shù)都是以學(xué)習(xí)技術(shù)開展的學(xué)習(xí)活動，少于正常普通初中、高中的系統(tǒng)性教學(xué)，對于德、智、體、美、勞方面并不是十分重視，這也導(dǎo)致中職學(xué)生德育發(fā)展方面的欠缺。

中職的學(xué)生群體的心理素質(zhì)水平也不是很高，他們的平均年齡也不是很大，自身的行為方面都會表現(xiàn)的不是很成熟，所以班主任在管理起來是有些吃力的。有一部分中職的學(xué)生在行為表現(xiàn)上十分叛逆，不服從老師的管理是其一，其次可能會與社會上的青年來往，學(xué)一些不符合自己年齡范圍應(yīng)該做的事情。面對這樣的學(xué)生群體，班主任在開展德育教育方面也是有一定困難的。

（二）教師對學(xué)生管理上的疏忽

在中職教育中有一個(gè)比較常見的“潛規(guī)則”現(xiàn)象就是老師不太注重對學(xué)生的管理以及對學(xué)生的品質(zhì)要求，忽略了中職教育的教育宗旨。一般來說，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的同學(xué)，自身的自我約束能力可能相對要弱一些，在普高的學(xué)習(xí)成績也不是說很好，對學(xué)習(xí)的積極性也不是表現(xiàn)的很強(qiáng)烈，自身的素質(zhì)也有待調(diào)高。正因?yàn)槿绱?，許多中職教師就會覺得這些學(xué)生本身的綜合素質(zhì)就不是很好，也疏于對他們品行的管教，教師開展德育的活動的積極性也會隨之下降。更多的時(shí)候，德育的教學(xué)活動是要通過老師和學(xué)生的相互配合才能展開的，一方的不配合，另一方也就成為了被動的發(fā)出者或者接受者，德育的教育工作根本無法展開。

這就表明了教師對學(xué)生管理上存在了很大的漏洞，教師不積極去開展德育的教育活動，作為接受教育的學(xué)生也不了解德育教育的重要性，自然而然，中職學(xué)生的德育方面也得不到一個(gè)提高，自身的素質(zhì)涵養(yǎng)也得不到一個(gè)升華。

三、中職班主任開展德育工作的途徑

（一）班主任隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)

在中職學(xué)校中，擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的自身實(shí)訓(xùn)教師要比資深理論教師更加寶貴。經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)老師掌握了教育中職學(xué)生的技巧，通過經(jīng)驗(yàn)教學(xué)更好的把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)作型的人才。優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著無可替代的作用，直接決定著學(xué)生實(shí)踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力的提高程度。

現(xiàn)在很多學(xué)?？赡懿淮嬖谥Y金不足以去負(fù)擔(dān)現(xiàn)代化的科學(xué)設(shè)備，但是對于師資力量這一方面顯得不是特別重視。許多學(xué)校并不注重提高實(shí)訓(xùn)老師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)校中缺少自身的實(shí)訓(xùn)老師，年輕的老師經(jīng)驗(yàn)又不是十分豐富，導(dǎo)致了還未勝任的青年教師勉為其難得開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

所以在學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對年輕老師的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，學(xué)生正處于人生可塑性最好點(diǎn)的一個(gè)起點(diǎn)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對自己本身的素質(zhì)提升，提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。

（二）與學(xué)生建立起溝通的橋梁

現(xiàn)在師生存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是相互之間的溝通了解是特別少的，這個(gè)問題不僅存在于中職學(xué)校，在普通高中這個(gè)現(xiàn)象也是常見的。

中職的學(xué)生身心發(fā)育還不是十分成熟，正處于青春期階段，在行為上可能多多少少表現(xiàn)的叛逆。而中職的老師往往忽略和學(xué)生多多加以溝通，課堂的理論知識或者動手操作知識局限于傳授學(xué)生專業(yè)的技術(shù)技巧，學(xué)生內(nèi)心的心理狀態(tài)始終沒有得到關(guān)注。就像我之前提到過的，中職學(xué)生的整體素質(zhì)可能整體上稍微差一些，對學(xué)習(xí)的積極性也不是特別高，老師只要求學(xué)生能來上課即可，從某種角度上，老師本身對中職學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德育基本選擇棄權(quán)。

老師應(yīng)該與學(xué)生建立起溝通的橋梁，抓住孩子現(xiàn)在關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)在處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生基本上都有QQ、微信等聊天的社交軟件，班主任可以積極的通過家長、學(xué)生、班級干部來多方面了解每個(gè)學(xué)生的近期狀態(tài)，將對學(xué)生們的說教轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的關(guān)愛。班主任可以通過微信和近期狀態(tài)不好的學(xué)生多加以溝通，進(jìn)行開導(dǎo)，做好德育工作，幫助孩子走出心理困惑。

（三）加強(qiáng)德育教育與教學(xué)活動的結(jié)合

中職的教學(xué)活動主要圍繞著理論知識和技術(shù)實(shí)際操作展開的，教學(xué)過程中只要求學(xué)生掌握基本道德理論知識和操作技巧即可。為了更好的滲入德育的教育工作，班主任應(yīng)該協(xié)調(diào)各科課任老師在開展自己的實(shí)際教學(xué)的過程中，完美的將德育教育和本身的學(xué)科教育相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的抗打擊能力和學(xué)會正確的面對失敗。以學(xué)生未來的就業(yè)為出發(fā)基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，知道學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)趨勢，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，對學(xué)習(xí)的積極程度。

四、結(jié)論

中職學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下，為他們重新定位，學(xué)生本身也希望憑借自己的努力可以在社會上成為有用的人才。這就需要班主任以及各科課任老師幫助學(xué)生答疑解惑，擔(dān)當(dāng)起“傳道受業(yè)解惑”的思想，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前社會的就業(yè)形勢，讓學(xué)生本身擺正心態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)上的困難，更好的完善自己，加強(qiáng)自己的道德品質(zhì)，這也就是各類學(xué)校加強(qiáng)德育教育的原因。

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[3]陳維.中職學(xué)校班主任工作的困境及做好德育工作的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，11：84.

作者簡介：

錢紅蘋（1978.09—），性別：女；民族：漢族；籍貫：四川遂寧；最高學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：講師。endprint