張雨喬

摘要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展以及教育行業(yè)新思維的實(shí)踐，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為首的新興教育思想和教學(xué)模式改革已經(jīng)開始走進(jìn)中國校園，越來越多的教育學(xué)者提出“把課堂還給學(xué)生”“尊重學(xué)生的個體差異”的思想。特別是在大學(xué)課堂里，大學(xué)生較為成熟的思想和學(xué)習(xí)方法以及大學(xué)學(xué)習(xí)的特性使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為可能。本文立足于“翻轉(zhuǎn)課堂”對當(dāng)代大學(xué)學(xué)生產(chǎn)生的積極意義，重點(diǎn)討論這種新型教學(xué)模式對解決大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題的可行性，并相信“翻轉(zhuǎn)課堂”很大程度上對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系以及展示英語語言文化魅力等方面有著積極作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 個體差異 自主學(xué)習(xí) 語言文化

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和核心理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）最早起源于美國一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校教師為了節(jié)省學(xué)生路上時間，將課堂錄制成視頻放在網(wǎng)上以方便學(xué)生在家中通過You Tube等網(wǎng)站觀看，學(xué)習(xí)課堂知識。再后來，這種教學(xué)模式被“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salm an Khan）應(yīng)用、推廣，并受到了全美甚至全球?qū)W校和教育者們的關(guān)注。[1]

從2013年以來，中國教育行業(yè)也興起了一股“翻轉(zhuǎn)”熱潮，“翻轉(zhuǎn)課堂”也漸漸應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？對比于傳統(tǒng)教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂旨在實(shí)現(xiàn)“課堂時間與課下時間分配利用的翻轉(zhuǎn)”以及“教師角色與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)”：學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，教師則利用課上時間對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行測評，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識內(nèi)化穩(wěn)固。從信息知識流動方向來看，學(xué)生在技術(shù)支持下自主完成知識輸入過程，教師則制定和引導(dǎo)課堂活動，幫助學(xué)生以個人或集體的方式完成知識輸出。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新意義

1.樹立了大學(xué)生的“進(jìn)階意識”，樹立“自主學(xué)習(xí)”的重要性

很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，難以區(qū)分中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的不同，因而選擇延續(xù)舊方法；且由于缺失了家長和教師“保姆式”的監(jiān)管，還存在“效率低”和“自主性差”等特點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂重新分配了課堂和課下時間[3]，把“主動性”還給學(xué)生。一方面，學(xué)生可以合理安排自己的課下時間，在課前通過網(wǎng)站、手機(jī)應(yīng)用觀看“慕課”“微課”教學(xué)視頻，這種“半自主”的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維和體現(xiàn)個體差異化。[4]

2.推進(jìn)了新型師生關(guān)系，提高了學(xué)生的課堂參與積極性

在傳統(tǒng)教育模式下，很多中國學(xué)生表示英語課堂一直是教師的“一言堂”，教師是“講臺上的圣人（Sageon the Stage）”，很多學(xué)生只滿足于記筆記。這種“只有輸入，沒有輸出”的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒；同時，教師也鮮有機(jī)會對學(xué)生發(fā)音和表達(dá)進(jìn)行糾正。因此在傳統(tǒng)的英語課堂，教師和學(xué)生面臨著共同困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以基于班級或者課堂實(shí)際情況設(shè)計課程，采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，如自主型學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）、課堂討論法、探究性學(xué)習(xí)法，同伴學(xué)習(xí)法（Peer Instruction）等。[5]“集體式”的輸出方法在良性環(huán)境中重新定位了“教師”和“學(xué)生”，消除“等級觀念”[6]，把學(xué)生從“輸出個體”的壓力中釋放出來，全身心投入在集思廣益的“小組輸出”課堂模式里，這樣有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，加強(qiáng)師生之間的交流，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及溝通協(xié)作能力。

3.提升課堂氣氛，促進(jìn)大學(xué)生對語言文化的認(rèn)知

大學(xué)英語課堂有條件成為以“英語語言應(yīng)用和文化探索”為核心的“人文課堂”。 因此，大學(xué)課堂不應(yīng)拘泥于書本知識，而應(yīng)搭乘“新載體”拓寬學(xué)生視野，將“語言”回歸到“文化”的基礎(chǔ)層次。通過“翻轉(zhuǎn)”，教師為學(xué)生提供文化探究的課題和導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生探究、發(fā)掘語言背后的文化魅力，將學(xué)生感興趣的話帶到課堂上，如“蘇格蘭著裝禮儀”“歐美人的愛情觀”“中華美食的西方之旅”等，學(xué)生可以在輕松活潑的氛圍中討論、對比語言中的文化現(xiàn)象，挖掘課堂材料中的文化內(nèi)涵，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)對語言文化和應(yīng)用的興趣。

4.教學(xué)模式與時俱進(jìn)，學(xué)生能夠靈活地利用課前時間

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，大量應(yīng)用新的信息載體，誘導(dǎo)學(xué)生充分、靈活地利用課前時間，以圖像、音頻、視頻的網(wǎng)絡(luò)交互的多模態(tài)信息獲得多元化的知識，這種新穎的平臺打破了傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和資源渠道，符合大學(xué)生“碎片化”“網(wǎng)絡(luò)化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]，學(xué)生可以隨時隨地獲得世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，將英語學(xué)習(xí)與英語國家文化時時結(jié)合。既補(bǔ)足了中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“聽”和“說”的短板，也為學(xué)生往后的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了可行性的參考。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的五個主要矛盾及解決辦法

（一）“充足的課余時間”與“自主學(xué)習(xí)能力缺乏”的矛盾

大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及課余時間的利用能力；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生空余時間大大增多，課余活動豐富，這種改變使得一部分學(xué)生感到無所適從，不知該如何合理安排時間；同時，告別應(yīng)試模式的學(xué)習(xí)后，不少大學(xué)新生暴露出“自主學(xué)習(xí)能力匱乏”“做事無計劃性”的問題。

針對這個問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式迎合了大學(xué)生學(xué)習(xí)“時間碎片化”的特點(diǎn)。在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提下，學(xué)生可以自主安排計劃、利用零散時間，通過電腦、手機(jī)等移動通信設(shè)備隨時隨地完成課前學(xué)習(xí)歩奏；教師可以通過軟件對學(xué)生完成情況進(jìn)行線上監(jiān)督。

（二）“高中課堂模式”與“大學(xué)課堂模式”的矛盾

作為英語學(xué)習(xí)的提高階段，如果繼續(xù)沿襲高中教學(xué)模式，教師為主，學(xué)生為輔，則會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)過程“單向性”，缺乏反饋；這樣將無法滿足大學(xué)課堂對“學(xué)生個體差異化”的實(shí)現(xiàn)。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中實(shí)現(xiàn)了“教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以成為課堂的“主人”。在課堂上，學(xué)生不再是“輸入”對象，而是“輸出”的主體。針對課前已經(jīng)掌握的知識，學(xué)生將在課堂上發(fā)表自己的想法，深入討論。同時，這種新的課堂模式有利于緩解學(xué)生對于教師的“畏懼”心理。例如，通過“小組討論”的方式，學(xué)生可以以“團(tuán)體成果”的方式發(fā)表看法，既能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)思考能力，也減輕了學(xué)生的“課堂心理壓力”。endprint

（三）“英語課”與“專業(yè)課”的矛盾

大學(xué)英語不再與升學(xué)考試緊密掛鉤，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不重視，興趣淡薄，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)才是唯一任務(wù)。

針對這個普遍的問題，越來越多的英語教師發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。這種將“權(quán)力”還給學(xué)生的模式激發(fā)了學(xué)生對英語的熱情，原本枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)變成以“文化探究和應(yīng)用”為主的有趣探索，因而對英語的重要性產(chǎn)生新的認(rèn)識。

（四）“傳統(tǒng)教學(xué)模式”與“網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展”的矛盾

隨著信息社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和新媒體深入到生活的方方面面，網(wǎng)站、微信、部落格、手機(jī)應(yīng)用、視頻網(wǎng)站，直播軟件等等新興傳播平臺早已為人熟知。大學(xué)生作為時代發(fā)展的“先鋒階層”，對多元化、多模態(tài)的新網(wǎng)絡(luò)載體有著濃厚的新鮮感和親切感；而傳統(tǒng)教學(xué)模式載體，例如書本、幻燈片等，相對枯燥單一，缺乏新意，與信息時代脫節(jié)嚴(yán)重。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在課前能夠接觸“微課”“慕課”等靈活新穎的教學(xué)視頻載體，通過視覺、聽覺以及互動媒體獲得知識。這種學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)和新媒體接軌，符合大學(xué)生的“時代精神”；也滿足了“好奇心”，在高效傳播文化知識的同時，讓大學(xué)生獲得新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）“相對固定教學(xué)資源”與“大數(shù)據(jù)共享趨勢”的矛盾

在大數(shù)據(jù)時代背景下，全世界的信息知識已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共享化，大學(xué)生有能力通過在線資源獲得新鮮、多樣、廣角的文化知識；而傳統(tǒng)英語教學(xué)資源或書本教材往往一成不變，內(nèi)容存在嚴(yán)重的局限性；教材統(tǒng)一，缺乏差異化，很難引起學(xué)生興趣。

為了解決這個矛盾，“翻轉(zhuǎn)課堂”采用了多種多樣的在線渠道獲得全球共享的教學(xué)資源，在“翻轉(zhuǎn)”的過程中，學(xué)生可以隨時在教師的指導(dǎo)下獲得新鮮的學(xué)習(xí)材料；另外，學(xué)生可以根據(jù)個人水平和需要選擇接受不同難易程度的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和差異化。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)提供了“更自由”“更個性”“更高效”的土壤，在一定程度上滿足了大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。但就大學(xué)英語課堂而言，“翻轉(zhuǎn)”模式將為大學(xué)英語教學(xué)中存在的一系列問題和矛盾提供參考。當(dāng)然，在照搬美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，教育學(xué)家、學(xué)校、教師需要針對現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行適量取舍，把方法論和實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，選擇最適合中國大學(xué)生的教學(xué)模式。總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)將為英語課堂注入新的生命力，其“靈活”“開放”“自主”“互動”“文化導(dǎo)向”的特點(diǎn)會將大學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)提升至新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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