沈曉欣+李柳桐+鄭嘉鴻

摘 要：由于傳統(tǒng)的教學模式存在局限性、受傳統(tǒng)的教學思想束縛，導致存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和脫離學生的現(xiàn)實生活等弊端逐一顯現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下采用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)提升會計學專業(yè)教學質(zhì)量，課堂模式由單一化走向多元化。學生創(chuàng)新能力得到顯著提高，課堂充滿生機，學習伴隨興趣，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于會計學專業(yè)實務(wù)能力提高與基礎(chǔ)課程多元化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播；會計專業(yè)教學；網(wǎng)絡(luò)教學

隨著社交網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，人們對社交媒體的依賴越來越強，網(wǎng)絡(luò)直播不知不覺已經(jīng)在大學校園中流行起來，由于網(wǎng)絡(luò)直播教學，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，所以使學生無論何時何地都能獲取知識。會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學中，手工操作與會計電算化同步，教學手段多樣化、層次化、現(xiàn)代化。因此研究網(wǎng)絡(luò)直播和會計教學的特點，有機結(jié)合出合理的網(wǎng)絡(luò)教育模式對會計專業(yè)大學生的教育有著促進作用。

1網(wǎng)絡(luò)直播的定義及其特點

1.1網(wǎng)絡(luò)直播的定義

網(wǎng)絡(luò)直播是利用互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的新型傳播方式，可以將生活，工作和人物場景傳播給終端平臺。這種新的傳播方式，對非傳統(tǒng)教學和工作有著里程碑的突破。

1.2傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)直播教學模式的分析比較

傳統(tǒng)的教學模式是一種教師以書本為主課件為輔以課堂的形式呈現(xiàn)的教學模式。傳統(tǒng)教學模式雖有其優(yōu)勢，但其弊端是不可忽略的，必須看到它的局限性。傳統(tǒng)的教學模式往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，其中關(guān)鍵的是作為認知主體的學生學習的主動性被忽視，學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，導致學生不愿意主動回答問題展示自己的想法，合作學習的習慣并不能得到良好的培養(yǎng)。很顯然，這與現(xiàn)代化社會對人才需求的是不符合的，這種模式不能承擔培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔，因此，改變傳統(tǒng)教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

而網(wǎng)絡(luò)直播教學模式正是李克強總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的體現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵，它是堅持開放理念的教育新模式，是一種對師生要求更高的教學模式，更有利于實現(xiàn)教學目標和教學民主化。我們曾對國內(nèi)數(shù)幾所高校進行了調(diào)查。其中近96%的師生都聽說過網(wǎng)絡(luò)課堂教學，31.2%的教師曾經(jīng)參與過利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學互動，而11.7%的教師雖聽說過但從未實踐過。根據(jù)我們的調(diào)查，93%的學生愿意接受互聯(lián)網(wǎng)+模式的教學并希望它能變得更加完善的期待。近幾年互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，導致新教學模式的誕生例如課堂派、翻轉(zhuǎn)課堂等軟件的應用，也開啟了課程變革的新時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推動下，云端一體、云教育服務(wù)平臺等技術(shù)設(shè)施不斷升級創(chuàng)新，為教學體系的創(chuàng)新不斷創(chuàng)新提供了各種條件。高校不僅可以利用云端作為學生對會計認知工具，也可以用云平臺來共享會計學習資料資源，同時還可以支持師生之間、老師之間、同學之間的會計探究性學習、一對一學習、游戲化學習，并根據(jù)社會和教學需求，對會計實際操作制定更完善的軟件，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學、高校和企業(yè)相互對接。在為高校學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習環(huán)境的同時提前了解社會需求，啟發(fā)學生思維，為將來會計實務(wù)工作夯實基礎(chǔ)。

1.3當前網(wǎng)絡(luò)直播的特點

1.3.1受眾廣泛

網(wǎng)絡(luò)直播的傳播影響巨大，遠超于其他媒體。截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.31億，其中網(wǎng)民95.1%用手機上網(wǎng)。然而目前大學生的智能手機普及率高達100%，所以為當教師開展網(wǎng)絡(luò)直播授課提供了良好的受眾基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們現(xiàn)代社會生活與工作的必備技能。

1.3.2獲取方式多樣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學生可通過智能手機、筆記本、臺式電腦、平板電腦等工具，根據(jù)自身需要進行選擇可以實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)直播信息獲取。網(wǎng)絡(luò)終端的多樣性使獲取專業(yè)知識信息的選擇方式更加豐富。

1.3.3互動性強

網(wǎng)絡(luò)直播可以使用戶從文字、圖片、聲音等中全面的了解事情的發(fā)生過程與最新動態(tài)，讓學生參與到網(wǎng)絡(luò)直播中，通過彈幕、送禮、點贊等方式展開一對一、一對多、多對一的即時互動，這樣的反饋性、娛樂性、感染力更強。

2網(wǎng)絡(luò)直播在高校發(fā)展狀況及其會計課專業(yè)課授課方式特點分析

2.1網(wǎng)絡(luò)直播在高校中發(fā)展現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查得知，72%大學生都對直播有一定的了解，48%大學生平時也經(jīng)?？纯粗辈ィ渲?5%大學生喜歡和老師進行互動交流。如果有機會直播會計教學，73%的大學生愿意去試一試。63%的同學對于網(wǎng)絡(luò)直播應用于專業(yè)學習的態(tài)度是積極且渴望嘗試的，不僅能夠充分利用課余時間，還能夠增加老師們與同學們的交流，搭建師生之間的橋梁，讓同學們更正確認識網(wǎng)絡(luò)的作用，課余時間不僅是用來打游戲和追劇，更能夠講課堂上沒有理解、沒有掌握的知識采取更靈活有趣的方式掌握，真正地成為實用型人才。

2.2會計專業(yè)課授課方式及特點

2.2.1教學方法較為單一

傳統(tǒng)會計學教學課堂中側(cè)重理論教學，教師大多傳授課本理論知識，學生被動接受，缺乏啟發(fā)式教學。應試教育模式下學生自然可以取得好成績，但無法與實踐聯(lián)合。會計學是一門需重視實踐與理論聯(lián)合的學科，傳統(tǒng)教學模式教條統(tǒng)一化，學習方法單一。比如“累計攤銷”類似固定資產(chǎn)中的累計折舊科目，累計攤銷科目為資產(chǎn)類科目，很多同學在期末時也不能理解到底什么叫“累計攤銷”，以及“累計攤銷”與“無形資產(chǎn)”的關(guān)系。這與教師單方面的理論教學有關(guān)。因為使學生在學習時過于片面，不能了解賬戶的實質(zhì)。傳統(tǒng)的教學中以成績?yōu)閷虻脑u價方法較過于單一，導致教師在教學過程中過于注重理論教學。學生自然是重理論，輕實踐。比如企業(yè)這個名詞，對大多數(shù)同學來說是一知半解，對有些同學來說甚至是非常抽象的，無從理解。

2.2.2缺乏系統(tǒng)的會計實訓

會計專業(yè)由于課程多，授課老師也都不一樣，最后導致會計實訓不能成一個系統(tǒng)。部分學生在學習完專業(yè)課程之后，只能記住一些公式或者概念，在長期的會計教學中，會計學教學重心始終沒有真正從理論教學轉(zhuǎn)移到實踐教學。同時在教學過程中，教師缺乏對會計工作的實地感受，缺乏對現(xiàn)階段社會中會計工作崗位的認識和調(diào)查研究，沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學，導致實踐課內(nèi)容缺乏時效性、針對性、合理性。endprint

3網(wǎng)絡(luò)直播應用到會計專業(yè)的可行性及形式

各個高校都有基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用于辦公和教學，都有足夠搭建在線直播的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的能力，即使不是完全具備亦可以通過購買少量設(shè)備來滿足最低需求，由此可知硬件設(shè)施上，絕大數(shù)高校都能滿足其基本需求；而在軟件設(shè)計上，互聯(lián)網(wǎng)上有許多相似的APP，盡管不能完全符合高校會計教學工作的需要，但為設(shè)計教學直播系統(tǒng)提供了思路和范本，使得在比較短的時間內(nèi)開發(fā)出適應改高校會計專業(yè)教學模式的在線直播系統(tǒng)成為可能。

對會計學專業(yè)學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)72%的學生看過網(wǎng)絡(luò)直播，68%的學生對網(wǎng)絡(luò)直播充滿興趣，61%的學生希望老師以網(wǎng)絡(luò)直播的形式開課，其中有73%的學生會對老師的網(wǎng)絡(luò)直播課程進行學習。

網(wǎng)絡(luò)直播教學在會計學專業(yè)應用是可行的，網(wǎng)絡(luò)直播的課程有兩種形式，一種是以傳統(tǒng)的教學模式為主，網(wǎng)絡(luò)直播課程為輔，另一種是將網(wǎng)絡(luò)直播課程作為主要形式。本項目小組對于兩種教學形式也分別進行了實踐，最后通過對學生的教學需求與學生對于兩種形式后的教學的感想分析，有75%的學生認為第一種教學模式更為有效提升會計學專業(yè)的教學質(zhì)量。

4成果

從以上的研究分析中，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播將會是會計學專業(yè)的一個重要形式。在這里我們主要有以下幾點可以提升會計學專業(yè)的教學質(zhì)量。

4.1網(wǎng)絡(luò)直播課程資源多于傳統(tǒng)教學模式資源

網(wǎng)絡(luò)直播不限制學生與老師的時間與地域，在直播平臺上學生可以看到更多的名師風采，企業(yè)的會計主管與注冊會計從現(xiàn)行企業(yè)出發(fā)，對于學生進行授課，拉近學生與企業(yè)的距離。對于教學中老師可以根據(jù)自己擅長的模塊進行教學，學生可以根據(jù)自己薄弱的科目進行學習，從而達到高效的利用學習資源，減少學生與老師時間與資源的浪費。

4.1.1網(wǎng)絡(luò)直播教育模式易于管理

計算機或者手機等媒體端具有巨大信息處理能力和儲存能力，利用這種特性，大部分教學管理工作可以在網(wǎng)上進行，例如，同一班級學生擁有教師申請賬號可以進入同一平臺進行學習，可以通過選課、提交作業(yè)和在線討論與教室進行互動。會計學專業(yè)可以進行企業(yè)模擬操作和會計實務(wù)模擬場景。同時，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以記錄每個學習者的姓名、學號、測試成績、課堂活躍參與度等個人情況。每次考試分數(shù)被自動化記錄在案，學生更方便查詢，期末成績有跡可尋，這些資料也可以共同構(gòu)成完整學習資料，隨時被教師或?qū)W生調(diào)出查閱，節(jié)省教師和學生大量時間和管理流程。

4.1.2資源共享和優(yōu)化教育資源

互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個巨大的資源庫，教師和學生可以進行資源共享，為學習者提供多種學習交流、問題解答的便利，擴大學生包括會計學專業(yè)學生的知識面與綜合能力?，F(xiàn)代教育的教學內(nèi)容迫切需要隨科技發(fā)展而及時更新，比如會計準則在不斷更新，題庫和實操技能要隨之變化，傳統(tǒng)模式下不能得到全面更換與及時更新，而網(wǎng)絡(luò)教育可以隨時更新和補充，及時反映最新的科研成果，擺脫書本的束縛性，并編入教學內(nèi)容中來。

4.2提高學生的自主學習能力

作為傳統(tǒng)教學模式的補充，網(wǎng)絡(luò)直播課堂在沒有人老師監(jiān)督與帶領(lǐng)的情況下，學生自己要主動去預習所上課程，直播課堂上主動與老師進行線上交流，問出自己的疑惑。在直播結(jié)束后學生對上課內(nèi)容還是沒有完全的理解時，這將是網(wǎng)絡(luò)直播在傳統(tǒng)教學模式中的一個巨大的優(yōu)勢那就是，學生可以反復觀看視頻，直到自己能夠充分掌握知識點，學生的自主學習能力得到很大的提升，對于已畢業(yè)或在實習中的學生來說也是一個繼續(xù)學習的好工具，通過觀看。

4.3提高學生的實踐操作能力

目前會計學?？齐A段有會計電算化、會計模擬實驗等，其主要針對會計循環(huán)操作，特別是注重會計原理的操作。針對這種種類繁多的科目，采用案例式教學更加適合學生學習。針對會計專業(yè)學生的濃厚興趣和現(xiàn)實工作需要，迫切需要掌握會計理論和實務(wù)操作。網(wǎng)絡(luò)直播過程中老師實時操作會計賬務(wù)處理的過程，學生可以運用會計處理軟件系統(tǒng)與老師同步進行，并且可以觀看企業(yè)會計人員對于賬務(wù)的處理，讓學生與企業(yè)之間的距離更短。直播企業(yè)的實務(wù)，教會學員進行相應的會計處理，如何進行企業(yè)的實務(wù)，賦予學員一個企業(yè)財務(wù)人員的身份，給學員們身臨其境的體會是不可缺少的。

4.4滿足學生不斷增長的學習需求與重點化界限。

就高校而言，教育資金大部分是投放在重點院校中，這對于非重點高校的學生本身而言是不公平的，有很多學生渴望受到更好的教育，接觸到資源與環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的教育，包括網(wǎng)絡(luò)直播課堂，最大化地實現(xiàn)了眾多高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。青春課堂，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中良好的例子，教師直播授課，學生討論區(qū)自由討論課堂問題，老師還會做出指導和解答。教育資源不公會抑制學生的眾多方面能力，對會計學專業(yè)學生而言，也會丟失許多專業(yè)高能力的人才，網(wǎng)絡(luò)教學模式正打破了這種時空與資源的局限，為基礎(chǔ)知識和實務(wù)能力夯實好基礎(chǔ)。

5總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)階段會計專業(yè)課程的特點，廣大會計專業(yè)學生的需求，建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學效益，提高教學質(zhì)量是本項目的研究重點。會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)直播課程建設(shè)和完善對廣大的會計學專業(yè)的學習者來說具有十分重要的助學作用和意義。網(wǎng)絡(luò)直播教學和網(wǎng)絡(luò)課程，可使高校的會計專業(yè)老師樹立現(xiàn)代教育觀念，提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和能力，拓展教育實施的渠道，增強大學生的參與度，提高學生的實際操作能力與自主學習能力，努力達到提高會計專業(yè)教學質(zhì)量的目的。

作者簡介：

沈曉欣（1997—），女，漢族，嘉興學院南湖學院會計本科生，研究方向：會計。

李柳桐（1996—），女，漢族，會計學專業(yè)。

鄭嘉鴻（1997—），男，漢族，計算機技術(shù)與科學本科生。endprint