葉紅梅

摘 要：所謂探究式教學(xué)，是指教師通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自主探究的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)和探究，不僅能加深對知識的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。本文以初中物理教學(xué)為例，探討了探究式教學(xué)的應(yīng)用。首先分析了目前初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的困境，之后探討詳探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

一、初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用困境分析

雖然探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力具有重要作用，但就目前的狀況來說，探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用，還面臨諸多問題，主要包括以下幾個方面：

1.教師缺乏對探究式教學(xué)的深刻認(rèn)識

由于受到長期應(yīng)試教育模式的影響，部分物理教師對探究式教學(xué)還存在著一定的認(rèn)識偏差。雖然他們在教學(xué)中提倡探究性教學(xué)，但由于認(rèn)識偏差的存在，常常將單純的“設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生去思考”作為探究性學(xué)習(xí)的全部。這樣的教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，也容易讓學(xué)生將眼界局限于基礎(chǔ)知識的獲取只上。對學(xué)生的動手探究能力和思維培養(yǎng)，都具有十分很大的負(fù)面影響。

2.探究式教學(xué)中注重形式主義

不少物理教師運用探究式教學(xué)，往往重視形式甚于其他，影響了探究式教學(xué)效果的發(fā)揮。不少教師在在提出問題后，就以為完成了探究式教學(xué)的步驟。而沒有考慮學(xué)生的實際情況，在學(xué)生未進(jìn)行充分探究之時，很多教師就直接將答案擺在了學(xué)生面前，并要求學(xué)生對問題的答案和相應(yīng)的知識點進(jìn)行記憶。此外，在很多物理實驗教學(xué)中，許多教師更是習(xí)慣用自問自答，及親自示范實驗驗證的方式進(jìn)行教學(xué)，以為自己正在進(jìn)行探究示范，學(xué)生看了就會了解。上述這些，都是對探究式教學(xué)的錯誤理解，也是形式注意的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的參與性，造成探究性教學(xué)“流于形式”。

3.探究式教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)不足

還有部分教師過于重視學(xué)生的自主探究，因此在初中物理的探究式教學(xué)中，不注重自身的引導(dǎo)作用。只顧讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，卻忽視了學(xué)生的能力水平，很多學(xué)生由于問題太難而放棄了自主探究，另一部分同學(xué)則容易出現(xiàn)輕視問題而造成的紀(jì)律散漫問題。上述這些，都影響了探究式教學(xué)效果的發(fā)揮。

4.探究式教學(xué)中的師生互動不足

部分初中物理教師，不注意課堂教學(xué)氛圍的營造。其教學(xué)方式過于刻板，以至于課堂教學(xué)氛圍一片“死氣沉沉”，也因此影響了與學(xué)生的交流互動。長此以往，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，也影響了教師對探究式教學(xué)的整體把控，更進(jìn)一步造成了“教”“學(xué)”的脫節(jié)。此外，還有部分教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而刻板設(shè)置了一些課堂互動，這些互動雖然對促進(jìn)師生交流有一定的作用，但由于其設(shè)計并非著眼于探究式教學(xué)這一整體，而是為了互動而互動，因此能發(fā)揮出的效果十分有限。

二、初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略研究

1.要深刻認(rèn)識探究式教學(xué)，樹立良好的教學(xué)探究目標(biāo)

初中物理教師在探究式教學(xué)的運用中，要首先強化對探究式教學(xué)的認(rèn)識，并樹立良好的探究式教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)不能僅僅停留在知識的理解和記憶層面，而應(yīng)該更一步的獲得實踐及能力提升。因此，教師要重視探究式教學(xué)的全過程，通過對整個教學(xué)內(nèi)容的把控，讓學(xué)生充分了解探究式教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而促進(jìn)學(xué)生探究式教學(xué)的有序開展。同時，教師要解放自身思維，多將探究式教學(xué)與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實踐中探究相應(yīng)的物理知識。

2.要注重探究式教學(xué)的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

初中物理教師，在運用探究式教學(xué)的過程中，要注意其教學(xué)工作中的“形式主義”。教師在理論課的講解過程中，要積極通過提問的方式，讓學(xué)生通過結(jié)合生活實際，進(jìn)行自主思考，并通過引導(dǎo)交流，幫助學(xué)生對理論知識的掌握。另一方面，針對初中階段的物理實驗，教師要重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，特別是針對一些安全性較高的實驗。教師在講解基本的操作過程之后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，并通過問題引導(dǎo)、實驗記錄等方式，讓學(xué)生通過動手實驗，獲得相應(yīng)的知識和能力培養(yǎng)。例如，在初中物理“壓強”知識點的教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生通過“硬紙板蓋住整杯水，倒轉(zhuǎn)硬紙板，水杯懸空水不會灑出來”這樣的簡單實驗，讓學(xué)生在動手之中培養(yǎng)興趣。讓學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)興趣、形成能力。

3.塑造良好的探究性課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的交流互動

課堂氛圍對教學(xué)效果的影響是非常重要的，特別是探究式教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就需要學(xué)生的活躍的氛圍下進(jìn)行探究。而為了避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在合理范圍內(nèi)，教師還要注意課堂氛圍不能太過散漫，將其控制在一定的范圍內(nèi)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍，并串聯(lián)好探究性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而保證整個教學(xué)活動的有序進(jìn)行。例如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些相應(yīng)的情境，通過利用電路系統(tǒng)改變燈泡亮度，來到達(dá)活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考探究的效果。

4.注重課堂教學(xué)引導(dǎo)工作，促進(jìn)探究式教學(xué)符合教學(xué)現(xiàn)實

在初中物理的探究式教學(xué)中，教師除了要注重學(xué)生的自主探究之外，還要重視自身教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮。在探究式教學(xué)中，教師要在與學(xué)生的交流互動中，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平，通過良好的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行符合其能力特點的知識探究，一方面避免因知識過易造成的學(xué)生輕視現(xiàn)象，另一方面也避免因知識過難造成學(xué)生放棄自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)引導(dǎo)工作中，教師還要注意結(jié)合生活實例來進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。例如，在初中物理“重力”知識的講解中，教師教可以選擇與生活相關(guān)的重力現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，并通過不同條件下重力的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深入思考和自主探究，讓學(xué)生探索生活中的各種重力現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧利娟.初中物理探究式教學(xué)中問題提出的原則和方法[J].科教文匯（下旬刊），2011，（08）：113-114.

[2]顧梅，孫承建.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理電磁學(xué)探究式教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（23）：143-144.

[3]程文富.探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運用[J].生物技術(shù)世界，2015，（06）：183.

[4]邱新渤.管窺初中物理教學(xué)中的主動探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，（12）：144-145.endprint