摘 要：大學(xué)短對話聽力理解題型對大學(xué)生聽力理解能力的訓(xùn)練有著重要作用。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合前景大學(xué)英語聽說教程教學(xué)實例進行分析，說明關(guān)聯(lián)理論在短對話聽力理解的具體體現(xiàn)，以期給大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略及教師英語聽說教學(xué)提供新的啟示。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；短對話聽力理解；前景大學(xué)英語聽說教程

聽力理解能力是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的重要技能之一，也是大學(xué)英語聽力教學(xué)的目標之一。大學(xué)英語聽力教學(xué)教材中，短對話聽力理解題型在聽力教學(xué)內(nèi)容中已屬常見，短對話聽力理解要求被試者在短短十幾秒時間里從四個選項中選出一個最佳答案，短對話答案不在對話中明示，需要受試者運用推理判斷出對話內(nèi)容中的人物態(tài)度及意圖。近年來，國內(nèi)外對短對話聽力的研究成果層出不窮，但以關(guān)聯(lián)理論為視角對短對話聽力理解進行分析的相關(guān)研究甚少。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合前景大學(xué)英語聽說教程教學(xué)實例進行分析，說明關(guān)聯(lián)理論在短對話聽力理解的具體體現(xiàn)，幫助學(xué)生提高聽力理解能力。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論最初由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認識》中提出，闡述了交際與認知有關(guān)的關(guān)聯(lián)論。他們認為明示與推理是交際的本質(zhì)，明示——推理過程是人們言語交際的一種主要方式。說話人實施一個明示行為的目的就是為了交際。聽話人能夠識別和處理明示刺激，根據(jù)關(guān)聯(lián)原則在話語和各個語境假設(shè)之間尋找一種可能的最佳關(guān)聯(lián)。潛在聽話者尋找明示刺激的關(guān)聯(lián)性，以獲知對方的信息意圖和交際意圖為目標。Sperber和Wilson對關(guān)聯(lián)原則進行解釋：“每一個明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個交際行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。”最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。在尋求最佳關(guān)聯(lián)的同時，也需付出一定的努力才能取得，關(guān)聯(lián)越強，語境效果就越大；關(guān)聯(lián)越弱，付出的努力就越大。

二、關(guān)聯(lián)理論在短對話聽力理解中的體現(xiàn)

關(guān)聯(lián)理論對英語學(xué)習(xí)者更好地了解短對話聽力理解具有重要作用。聽力過程不僅包括語言結(jié)構(gòu)，還關(guān)乎關(guān)聯(lián)理論中的認知環(huán)境（語境、話題、背景知識、情景及副語言特征）。認知環(huán)境能幫助聽話人更好地理解對話含義。筆者結(jié)合前景實用大學(xué)英語聽說教程實例，從關(guān)聯(lián)理論角度對其在短對話聽力理解進行具體分析。

例：M：Could I borrow this book about America？

W：Its my roommates and shes not here right now.

Q：What does the woman mean？

（A）Her roommate has it with her.

（B）It isnt really about America.

（C）She doesnt know where it is.

（D）She cant lend it out.

（一）明示與暗含

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，明示指說話人用清晰明白的語言清楚明白地表達自己的意圖，明說的明晰程度取決于語境推理情況：語境特征所需越少，明晰程度就越高。暗含指說話人為了使自己所講話語具有明顯的關(guān)聯(lián)而故意向聽話人表達的語境假設(shè)，聽話人對此需要進行進行推理才能得出結(jié)論。例中，男士問女士是否可以借這本書，女士并未對此最初直接的回答，而是解釋這本書是自己同學(xué)的，然后同學(xué)現(xiàn)不在此。女士的回答屬于暗含，隨未明說，但可以推斷出女士不能把這書借給男士這含義。

（二）交際的顯義與隱義

關(guān)聯(lián)理論認為，顯義表示話語U所傳遞的假設(shè)是明示的，當且僅當它是U編碼的邏輯形式的充實。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，顯義的功能在于充實話語的邏輯形式，從而使完整的命題內(nèi)容產(chǎn)生。在關(guān)聯(lián)論框架內(nèi)，顯義將概念表征或邏輯形式補全或者充實成完整的命題形式；以隱含方式傳遞的假設(shè)就是隱義。隱義需聽話人與假設(shè)語境相聯(lián)系，通過推理和假想才能獲得說話人的話語意圖。在例句中的對話，因為女士沒有直接做出回答，而是說“Its my roommates”，這一明示信息向聽話人傳遞出這種顯義：男士想讓女士把這本書借給他?！癷t”指“the book about American”，進一步證實了男士想借書的信息意圖。緊接著女士回答“ shes not here right now”，女士的回答產(chǎn)生此種隱義：I cant lend it to the man或I dont know my classmates opinion.

（三）語境假設(shè)和最佳關(guān)聯(lián)

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，推理的過程就是尋找話語與語境關(guān)聯(lián)的過程。聽話者通過不同程度的努力，根據(jù)話語提供的詞語信息、邏輯信息和人們本身具備的百科信息，在推理中選擇最合適的語境，并求得話語與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，從而正確認識和理解自然語言。對話中，學(xué)生首先根據(jù)已有信息推理出對話雙方的關(guān)系，對話圍繞借書話題進行，暗含結(jié)論是女士不能借出這本書，且通過“it”所指的“the book about America”，找到話語和語境的最佳關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語

大學(xué)短對話聽力理解題型對大學(xué)生聽力理解能力的訓(xùn)練有著重要作用，關(guān)聯(lián)理論為大學(xué)短對話聽力理解題型提供了堅實的理論基礎(chǔ)，它不僅對英語語用研究有著重要指導(dǎo)意義，也對大學(xué)生正確理解聽力內(nèi)容，完善聽力學(xué)習(xí)方法有著現(xiàn)實意義。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合前景實用大學(xué)英語聽說教程教學(xué)實例進行分析，說明關(guān)聯(lián)理論在短對話聽力理解的具體體現(xiàn)，以期給大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略及教師英語聽說教學(xué)提供新的啟示。

參考文獻：

[1]Sperber&Wilson D.Relevance：Communication and Cognition[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]徐小貞.前景實用大學(xué)英語聽說教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2011.

[3]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

作者簡介：

龔紅（1992—），女，漢族，四川鄰水人，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀研究生，研究方向：英語教學(xué)法。endprint