江文彬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，課后作業(yè)是十分重要的組成內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的思維拓展和知識(shí)鞏固，會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。但是，部分教師在布置課后作業(yè)的過程中，完全是通過簡(jiǎn)單的方法來完成，這就直接造成了知識(shí)的禁錮現(xiàn)象，難以幫助小學(xué)生獲得足夠的成長(zhǎng)。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；布置；對(duì)策

從客觀的角度來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的難度并不低，在很多方面都需要通過合理的方法來完成，如果出現(xiàn)了較大的偏差和不足，雖然在表面上看不出來有何影響，但是會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累及日常應(yīng)用，造成很不好的影響，長(zhǎng)此以往所產(chǎn)生的各種問題，是無法在短期內(nèi)良好解決的。為此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的過程中，必須堅(jiān)持科學(xué)、合理原則，不斷的改善固有的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的原則

（一）科學(xué)性原則

對(duì)于小學(xué)生而言，課后作業(yè)的布置是必然經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，但是如果僅僅按照傳統(tǒng)的方法來布置，不僅無法得到良好的成果，還會(huì)因此造成特別惡劣的影響。例如，部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置，完全是集中在題海戰(zhàn)術(shù)方面，大量的習(xí)題對(duì)小學(xué)生形成了強(qiáng)烈的心理壓力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥感覺，甚至是出現(xiàn)了極端的行為。這樣的現(xiàn)象在社會(huì)上并不少見，已經(jīng)成為了前車之鑒。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)理性的對(duì)待，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和知識(shí)內(nèi)容來完成。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)》知識(shí)的過程中，可以綜合性的布置作業(yè)，包括對(duì)不同小數(shù)進(jìn)行對(duì)比大小、計(jì)算等等。布置的過程中，可以選擇一些學(xué)生容易出錯(cuò)、需要鞏固的地方來完成，包括“9.999+0.01”、“10.000-8.635”等等，這些計(jì)算題看似非常簡(jiǎn)單，但是在具體計(jì)算的過程中，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，是對(duì)小學(xué)生糾正的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠不斷的提高小學(xué)生的細(xì)心、耐心。

（二）拓展性原則

就小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置本身而言，想要以此來幫助小學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)與進(jìn)步，必須通過多元化的方法來完成。部分教師總是埋怨小學(xué)生的思維不會(huì)拓展，不夠理想，很少考慮到自己布置的作業(yè)，并沒有從小學(xué)生的角度出發(fā)，而是利用自己的思維來理解，強(qiáng)加在小學(xué)生身上，肯定是得不到預(yù)期教學(xué)效果的。建議在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置當(dāng)中，落實(shí)拓展性原則。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，《圓柱體》《圓錐體》知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生自己回家去制作這樣的幾何體，可通過上網(wǎng)查找制作方法，或者是邀請(qǐng)父母幫助，或者是幾個(gè)人共同合作來完成。將制作好的圓柱體、圓錐體做出一定數(shù)據(jù)的測(cè)量，在班級(jí)當(dāng)中予以展示，教師從中挑選一些制作優(yōu)良的幾何體在課堂上作為教具進(jìn)行講解，可充分滿足小學(xué)生的榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，也能夠更加認(rèn)真和努力。拓展性原則，主要是讓小學(xué)生跳脫出固有的書本練習(xí)題作業(yè)，從自身的多個(gè)能力培養(yǎng)出發(fā)，為第二天的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課后作業(yè)存在強(qiáng)烈的反感現(xiàn)象，很多學(xué)生甚至是出現(xiàn)了抄作業(yè)的情況，或者是對(duì)作業(yè)上的練習(xí)題亂寫一氣，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系非常不和諧，在教育和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了特別大的矛盾。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的過程中，必須要持續(xù)性的加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，要努力讓小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，感悟到數(shù)學(xué)是怎樣而來的，如何才能在應(yīng)用過程中得到更好的成績(jī)。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置而言，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，具有很強(qiáng)的必要性。在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，教學(xué)“實(shí)際測(cè)量”以后，可布置學(xué)生課后到家里量一量學(xué)習(xí)桌的長(zhǎng)度、電視的長(zhǎng)度自己不行的長(zhǎng)度；學(xué)過“統(tǒng)計(jì)圖表”，讓學(xué)生深入家庭了解家庭用電、用水等等數(shù)據(jù)。這是書本知識(shí)無法帶給學(xué)生的。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中，有效地把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合在一起，既鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，又深刻體會(huì)了數(shù)學(xué)為生活帶來的方便。通過實(shí)施這樣的教學(xué)方法，能夠不斷取得更好的成績(jī)，幫助小學(xué)生更快進(jìn)步。

（二）適當(dāng)減負(fù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置當(dāng)中，部分小學(xué)生的負(fù)擔(dān)十分嚴(yán)重，但是教師依然讓學(xué)生保持在緊繃的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，這是非常不利于小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的。本文認(rèn)為，小學(xué)生的頭腦容量是有限的，超出承受范疇很容易對(duì)小學(xué)生大腦造成傷害。因此，在數(shù)學(xué)教育過程中，需要適當(dāng)?shù)臏p負(fù)。例如，在2～3個(gè)星期的學(xué)習(xí)以后，可以少留一次作業(yè)，讓學(xué)生在當(dāng)天知識(shí)的學(xué)習(xí)完畢后，僅僅復(fù)習(xí)即可，不需要再做其他的鍛煉，讓學(xué)生可以獲得足夠的休息，在頭腦上保持清醒。

三、總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，整體上表現(xiàn)出較大的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)作業(yè)是非常重要的組成部分，一定要在布置的過程中，充分考慮到小學(xué)生的內(nèi)心想法，減少?gòu)?qiáng)硬教育、大量布置的問題。

參考文獻(xiàn)：

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