楊冬梅

摘 要：根據(jù)高中語(yǔ)文新課程改革要求，為提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是改革的有效措施之一。本文旨在通過(guò)探究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、介紹高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性，提出高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)過(guò)程；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐與運(yùn)用

我國(guó)20世紀(jì)90年代引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)理念，隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。本文旨在探究高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與運(yùn)用方式，具體情況報(bào)道如下。

1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)重視的是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。自20世紀(jì)70年代從美國(guó)興起，發(fā)展迅速。它以合作互助的形式共同完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高每個(gè)成員學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高整體成績(jī)。

由于各國(guó)在具體實(shí)踐中做法不一，加之代表人物眾多，目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有統(tǒng)一合作學(xué)習(xí)的具體定義。美國(guó)斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)以小組為單位，順利進(jìn)行的基本保證是完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但他的理論只涉及到課堂教學(xué)，未提及課外教學(xué)；英國(guó)萊特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)需要有明確的目的性，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但忽略了學(xué)生個(gè)體的作用，學(xué)生的創(chuàng)造力容易被抹殺；加拿大文澤提出，合作學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。

綜合所有專家的觀點(diǎn)可以看出，合作學(xué)習(xí)既是教師的一種教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它必須具備以下特征：以學(xué)生為主要對(duì)象，以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作的形式完成共同目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義，通過(guò)小組之間的共同努力，不僅僅可以使每個(gè)參與其中的學(xué)生更好更牢固的接受所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、共同進(jìn)步的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生形成健康完善的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。此外還有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，改變教師傳統(tǒng)教育理念。

2.1促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文授課形式中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)：老師講解課本知識(shí)，學(xué)生記錄筆記并背誦，不斷重復(fù)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。然而合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣：教師將學(xué)生分為不同小組，學(xué)生利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等輔助工具自主研究課題，擁有充分自主權(quán)。小組成員收集資料后，進(jìn)行組內(nèi)資料分享、合作分析、共同解決問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣高漲。

高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成有文化修養(yǎng)和底蘊(yùn)的人。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自己尋找資料、歸納分析并溝通分享，對(duì)人物形象、作者思想感情等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的社交能力

人才不僅需要具備好的知識(shí)素養(yǎng)，更要懂得溝通和表達(dá)。實(shí)踐證明，剛剛進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎n題的討論產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。隨著合作學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生掌握了合作的真諦和溝通的要領(lǐng)，即使出現(xiàn)看法不一的情況，也能各自闡述自己掌握的知識(shí)，通過(guò)溝通和交流共同尋找答案。

2.3幫助學(xué)生形成美好品德

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人都必須完成自己收集資料的任務(wù)才能進(jìn)行整體匯總、分析討論。這幫助學(xué)生懂得擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?，樹立?zé)任意識(shí)；此外，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“合作”二字，在討論分析課題時(shí)必須要充分考慮每個(gè)人的看法，互相討論平等地發(fā)表意見。若有成員在資料收集中遇到困難或?qū)φn題有疑問(wèn)，其他成員能夠積極提供幫助，幫助學(xué)生樹立集體主義精神、形成互幫互助的美好品德。

2.4提升教師教學(xué)能力

在傳統(tǒng)課堂中教師占主導(dǎo)地位，有很大的權(quán)威性，學(xué)生很少向老師提出自己的疑問(wèn)，教師在課堂上講解的問(wèn)題大都是自己預(yù)設(shè)，并不能針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)。久而久之教師的備課和講課水準(zhǔn)會(huì)有所下降，學(xué)生也因?yàn)橐苫蟛荒艿玫浇忉尪鴮?dǎo)致成績(jī)下滑。在合作學(xué)習(xí)中，師生雙方互動(dòng)加強(qiáng)，學(xué)生敢于提出內(nèi)心的疑惑且對(duì)問(wèn)題思考更加深入。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，既要準(zhǔn)備課本知識(shí)，還要針對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題提前思考。只有教師深刻挖掘鉆研教材、提升自身教學(xué)能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式獲得更多知識(shí)。

3高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與運(yùn)用

3.1準(zhǔn)備條件

首先要掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格等；然后將學(xué)生分層，分層要根據(jù)多方面因素，切忌以一方面為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層；最后進(jìn)行分組。分組有多種標(biāo)準(zhǔn)，有的為了提高成績(jī)，將成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生分到一組，成績(jī)較好的學(xué)生能夠幫助別的同學(xué)；有的為提升學(xué)生能力分組，將語(yǔ)言表達(dá)溝通能力好的學(xué)生與表達(dá)能力稍差的學(xué)生分到一組，讓這方面能力薄弱的學(xué)生能夠向能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)；有的以提高成績(jī)和能力為目的分組等等。每組人數(shù)盡量控制為5人左右；確定小組長(zhǎng)人選且對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教他們?cè)鯓庸芾?、怎樣安排分配工作、怎樣處理人際關(guān)系等，同時(shí)要培訓(xùn)組員，幫助組員學(xué)會(huì)小組合作的具體做法等等。

3.2語(yǔ)文課前

課前施行互助預(yù)習(xí)：教師將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容分配給各小組，并運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，小組成員之間互相幫助、監(jiān)督，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

3.3語(yǔ)文課中

語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)方法較多，包括合作表演法、探究問(wèn)題法等。最常用的方法是合作探究問(wèn)題法，需要注意的首先是，教師需要向?qū)W生說(shuō)明探究的問(wèn)題及方向。只有問(wèn)題明確化，學(xué)生的討論才不會(huì)偏題，保證討論高效和小組合作探究的順利進(jìn)行。其次，保證時(shí)間的合理性。在教師提出問(wèn)題后，需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行回答和討論，時(shí)間過(guò)短會(huì)造成學(xué)生邏輯思維混亂、討論的內(nèi)容浮于表面不夠深刻。

3.4語(yǔ)文課后

語(yǔ)文課后的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是合作完成作業(yè)和練習(xí)。僅靠課堂的時(shí)間學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后的大量練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深思考。若學(xué)生的疑問(wèn)在課堂沒(méi)有解決，可以通過(guò)課后合作學(xué)習(xí)與同學(xué)討論探究。同時(shí)，高中語(yǔ)文需要學(xué)生背誦較多的文言文和古詩(shī)詞，學(xué)生可通過(guò)課后小組內(nèi)背誦檢查的方式互相監(jiān)督。

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