韓芊瑩 李金哲 李彤 楊宏 張舒鈞

【摘要】：本文圍繞教科書的插圖設計研究展開，其一是對影響插圖的因素做比較研究，確認圖文相關(guān)度、圖文位置、學習者認知風格、插圖真實度等因素對插圖效應。其二是研究插圖的表現(xiàn)形式比如插圖的排版、大小、色彩等設計對讀者閱讀的影響。

【關(guān)鍵詞】：插圖；影響因素；表現(xiàn)形式

引言

我國 “十三五”規(guī)劃剛要把提高全民的藝術(shù)審美教育放到前列，著重強調(diào)要增強教育改革發(fā)展活力，深化教育改革，全面加強藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣和科學素養(yǎng)?！笆濉币?guī)劃剛要充分說明了藝術(shù)審美教育在未來教育的重要性，也反映出當下藝術(shù)審美教育的缺失。

藝術(shù)審美教育直接打進校園，才能夠長期根本性地產(chǎn)生影響，而從教科書入手無疑是最好的方向。因為教科書接觸到的人群覆蓋面最廣，是孩子們認識美學的重要通道之一，教科書由插圖和文字構(gòu)成，作為教科書的重要組成部分，插圖的優(yōu)劣直接決定了教科書的質(zhì)量。譬如語文知識內(nèi)容再有趣，無奈沒有一個有趣美麗的插圖畫面來激發(fā)孩子們學習的興趣，我們見到的語文課本通常是既沒有美感也沒有趣味。基礎(chǔ)教材對于兒童來說尤為重要，它們對兒童審美起到啟蒙的作用，而現(xiàn)有的教科書不論從插圖風格、甚至有的圖片風格與排版形式近30年不變，形式單調(diào)、內(nèi)容單一陳舊刻板、缺乏美感，嚴重脫離當下圖書的審美水平和美術(shù)風格。

好的教科書插圖不僅能夠提高兒童的審美修養(yǎng)，還能夠幫助兒童更好的理解知識，提高兒童的學習興趣。精心設計的插圖是一種可貴的課程資源，形象具體直觀有趣的插圖可以幫助孩子們更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)想象力及觀察和語言表達能力，其影響是潛在的，深遠的。

1、插圖的概念和作用

插圖，指可以使文字意念變得更明確清晰，對正文內(nèi)容起補充說明或藝術(shù)欣賞作用。教科書插圖一般是指插附在書中的圖畫，起到對文字內(nèi)容圖解、例證、實例以及舉例說明之意。

20世紀60年代，國外心理學家研究閱讀心理學及教育心理學時，發(fā)現(xiàn)插圖的作用日益凸顯，至此插圖的研究開始深入發(fā)展。國外相關(guān)研究確定了多種插圖效應的存在，即插圖能夠促進學生的學習，插圖位置不同有不同的插圖效應，各個學者對影響插圖的因素做了比較研究，確認圖文相關(guān)度、圖文位置、學習者認知風格、插圖真實度等因素對插圖效應都有影響。一些學者針對插圖效應提出了相應的理論解釋，比較有說服力的有佩維奧（Paivio）的雙重編碼理論、美國著名教育心理學家梅耶（Mayer）的多媒體學習理論。國外教科書插圖的相關(guān)研究大致可歸納為：插圖有效性的研究、圖文呈現(xiàn)方式的相關(guān)研究、插圖效用影響因素的相關(guān)研究以及提高插圖使用效果的策略研究等四個方面。本文研究內(nèi)容是教科書插圖的物理功能，也就是單純從美學和藝術(shù)角度剖析如何設計教科書插圖。

2、教科書插圖使用的影響因素研究

2.1插圖的功能

即與文字的匹配度關(guān)系，其一、插圖的內(nèi)容要反應文字，圖與文能密切配合。其次，插圖要足夠吸引讀者，增進閱讀的樂趣。

2.2 插圖呈現(xiàn)方式

插圖本身的呈現(xiàn)方式會影響讀者閱讀效果，插圖呈現(xiàn)方式包括圖片的排版顏色、位置、大小、形狀、密度或復雜性及組織等。例如黑白的圖片效果不如彩色圖片吸引人；圖片太小不易引起注意；圖片編排太密、太雜或太松散，讓人眼花繚亂，視覺難以集中。插圖的呈現(xiàn)方式要符合閱讀者的閱讀順序，書籍結(jié)構(gòu)是以左右頁的形式出現(xiàn)，人們的視覺重點一般在右頁。作為單頁來說，閱讀順序是自左往右，自上而下，人們習慣先看有色彩的圖片，再看黑白圖片。

插圖還應附有標題和文字說明、插圖使用指導以及相關(guān)學習活動設計等。從文字排版上來看，人們習慣先看相對較粗大的文字，插圖編繪者應該將標題性的文字設計應粗大些，副標題和解釋說明性的文字內(nèi)容依次縮小。

2.3 學習者自身的年齡特征

插圖使用效果與學習者年齡、性別、心理特征、學習風格、興趣偏好等因素的適應性也是分不開的。例如年齡越小的學習者的閱讀能力或理解技巧、視覺能力、讀圖技能偏弱，都會影響插圖的有效性使用。因此，對于年齡低的兒童語文教科書，寫實性插圖多一些，抽象類插圖應少一些，編輯或者繪制插圖應直觀、風格多樣，注重欣賞，培養(yǎng)學生視覺美感與思維的統(tǒng)一。

2.4 教學活動的設計

在實際教學實踐當中，插圖可以參與到教學活動設計中，增加課堂互動性，進而通過插圖加深知識的記憶和理解。例如美工編輯可在插圖附上疑問句或者提示用語如“你答對了么？”，讓學生加深思考。教師也可在教學環(huán)節(jié)設計時合理使用插圖，要求學生在圖片中找出某一部分的信息或作記號，或完成圖畫，或在許多圖片中加以比較，或使用圖片的內(nèi)容去回答問題及解答某一問題等等。

3、影響插圖作用的因素比較研究

3.1圖文相關(guān)度因素。圖文相關(guān)度是影響閱讀理解的一個重要因素。研究表明，圖文相關(guān)度越高，插圖對小學生閱讀理解的影響就越大。1943年Halbert 在其研究中就發(fā)現(xiàn)有圖故事比無圖故事的優(yōu)越性隨著圖文相關(guān)度的提高而提高。Berends 等人對小學生四則運算中的插圖效應進行了研究，發(fā)現(xiàn)對運算能力低的學生來說，其答案的準確性隨著插圖和題目相關(guān)度的提高而提高。

3.2圖文位置因素。圖文位置排版也會對閱讀者的閱讀效果也會產(chǎn)生影響，比如插圖的位置一般有文前插圖、文中插圖及文末插圖。文字內(nèi)容和配圖在空間呈現(xiàn)上要盡量接近，研究表明，文字內(nèi)容與配圖臨近呈現(xiàn)，學生的學習效果比圖文分離呈現(xiàn)學習效果好。

3.3插圖真實度因素。教科書編繪者要根據(jù)不同文字內(nèi)容合理運用不同類型插圖，研究表明越是那些包含因果關(guān)系、復雜過程的文本或者抽象文本越需要插圖來進行解釋，插圖真實度因素還要考慮到閱讀者的個體差異和地域差異。對于年齡層次比較小的閱讀者，對于抽象形態(tài)理解能力弱，因此要配以真實度較高的插圖。

除此之外，還要考慮地域差異，由于我國幅員遼闊，教育資源分布嚴重不均，沿海及一二線等大城市教育資源（包括公共教育資源）豐富，學生接受的新鮮事物多、接受能力比較快較強，而偏遠地區(qū)的學生由于教育資源匱乏，可能對于一些插圖所描繪的情境和事物沒有親見和親歷，無法產(chǎn)生代入感，因此插圖便無法迅速或有效與教科書內(nèi)容匹配，這一點編繪者在進行教科書插圖編繪時要格外注意。

結(jié)論

筆者對于教科書編繪者在教科書插圖編繪的啟示與建議有以下幾方面：

1）插圖的編繪要與教學目的和主題相吻合，促進學生對知識的認識。

2）插圖要尊重語文的學科特性，注重科學性、文學性與藝術(shù)性共同表現(xiàn)。

3）合理安排不同類型插圖在一整本教科書中的數(shù)量以及比例。

4）插圖的設計構(gòu)思要巧妙、貼切地配合文字。圖與文要產(chǎn)生互動，且不能喧賓奪主。

5）插圖的美術(shù)風格設計要積極向上，美感豐富多樣，符合當下審美。

6）插圖在涉及到自然科學、歷史事件、歷史人物等知識時要科學嚴謹，尊重客觀現(xiàn)實、繪畫表現(xiàn)信息時力求真實清晰。

7）插圖的編繪要符合學生的學齡特點和認知水平。

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