吳細(xì)花

【摘要】《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程教學(xué)在實際的教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新思路及就業(yè)競爭優(yōu)勢低等成為迫切需要解決的問題[1]，并且網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)在實際的教學(xué)過程中需要有相當(dāng)強的實踐性，同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身具有的更新速度快等特性，導(dǎo)致教學(xué)中遇到困難。本文立足于實際的教學(xué)過程中展開混合式教學(xué)促進《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量的提高，主要從三方面加以展開：《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》及混合式教學(xué)理論的概述；混合式教學(xué)模式建構(gòu)；混合式教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò) 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

近年來，隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國也加入到經(jīng)濟浪潮中，網(wǎng)絡(luò)科技日新月益。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，也帶來了文化教育的繁榮，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)計算機的教學(xué)科目及教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)并得到長足發(fā)展?！毒W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)就是在這一大背景下得以出現(xiàn)的，但值得一提的是，在實際的教學(xué)過程中，遇到了各種各樣的問題，其中教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思路及就業(yè)競爭優(yōu)勢低等成為迫切需要解決的問題。并且網(wǎng)絡(luò)計算機在實際的教學(xué)過程中需要有相當(dāng)強的實踐性，同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身具有的更新速度快等特性，導(dǎo)致教學(xué)中遇到困難。本文立足于此，對《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)進行了混合式教學(xué)的探究，以期望得到相關(guān)專家學(xué)者的重視。

在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中，其教學(xué)現(xiàn)狀十分不樂觀。其中主要問題體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等多個方面。教學(xué)中，教師的教學(xué)思路及觀念陳舊落后，依然停留在“滿堂灌”的教學(xué)思路上，如此陳舊的教育觀，不僅不利于教學(xué)能力的提高，還不利于學(xué)生的自身能力的提升。在教學(xué)內(nèi)容上，教材沒有做及時的更新，跟不上時代的步伐。我們知道，科技在日新月異，這就決定在科技基礎(chǔ)上出現(xiàn)的《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)也應(yīng)該是及時變化創(chuàng)新的，但教學(xué)內(nèi)容的陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。在教學(xué)方法上，教師由于陳舊的教育觀念影響，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，無趣味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動的展開。

因此筆者主張在實際的教學(xué)過程中展開混合式教學(xué)，通過該教學(xué)模式的展開，促進《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者主要從三方面加以展開：《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》及混合式教學(xué)理論的概述；混合式教學(xué)模式建構(gòu)；混合式教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》及混合式教學(xué)理論的概述

筆者對此從兩方面展開，即《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》的介紹及混合式教學(xué)理論的概述，下面進行具體介紹。

關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》的介紹?！毒W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)，是伴隨著計算機教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的一門專門講述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識的課程。該課程是包括計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及通信技術(shù)等專業(yè)的重要課程內(nèi)容。該課程是具有實踐性強的特性，該特性就決定了教師要根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)采取的不同教學(xué)內(nèi)容。其中實踐性課程與理論性性課程要相結(jié)合，這便要求在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)過程中，需采用混合式的教學(xué)理論，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于混合式教學(xué)理論的概述?；旌鲜浇虒W(xué)不屬于一種新型的教學(xué)方法，它是教學(xué)方法隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，而逐漸出現(xiàn)的一種集傳統(tǒng)教學(xué)方法（c-learning）與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法（e-learning）相結(jié)合的教學(xué)模式，屬于“舊瓶裝新酒”。因《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》該課程的特殊性，決定了教師在實際的授課中必須采取混合式教學(xué)模式。一方面因為整體的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法（e-learning）在現(xiàn)階段師資水平上尚不能具備；另一方面《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》的實踐性與理論性相結(jié)合的特性決定在教學(xué)中必須采用集傳統(tǒng)教學(xué)方法（c-learning）與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法（e-learning）相結(jié)合的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的內(nèi)容主要包括理論、資源、環(huán)境及方法四方面的混合。在理論方面的混合，要求教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的多元性，比如情景模式教學(xué)理論、以自主性學(xué)習(xí)探究、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相結(jié)合的教學(xué)。在資源方面的混合，學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用教材等書本資料及線上網(wǎng)絡(luò)資源等進行“一站式”學(xué)習(xí)。在環(huán)境方面的混合，即在學(xué)習(xí)中，要隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上的混合，將face to face教學(xué)與e-learning教學(xué)有機結(jié)合，并采取多種教學(xué)模式，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的混合。

二、混合式教學(xué)模式建構(gòu)

在建構(gòu)混合式教學(xué)模式時，專家學(xué)者做出諸多努力，形成了多種混合式教學(xué)模式，其中包括：技能驅(qū)動模式（Skill-Driven Model）、態(tài)度驅(qū)動模式（Attitude -Driven Model）、能力驅(qū)動模式（Competency-Driven Model）及Barnum和Paarmann模式。下面做簡單介紹：

關(guān)于技能驅(qū)動模式（Skill-Driven Model），該模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合，教師與學(xué)生之間的溝通通過郵件、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源進行，這樣使得教與學(xué)超越了時間與空間的界限，隨時隨地便能完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于態(tài)度驅(qū)動模式（Attitude -Driven Model），該模式將face to face教學(xué)與e-learning教學(xué)有機結(jié)合，首先教師面對面的將書本上用到的及在線學(xué)習(xí)中需要注意的問題告訴學(xué)生，然后進行在線寫作學(xué)習(xí)。促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)于能力驅(qū)動模式（Competency-Driven Model），該模式將學(xué)習(xí)者與專家相結(jié)合，使二者能夠通過在線形式實現(xiàn)交流與溝通，實現(xiàn)專家答疑學(xué)生獲得知識的教學(xué)模式。值得注意的是，這種模式適用于隱形知識的獲得，學(xué)生與專家的共同活動促進了隱形知識的獲得

關(guān)于Barnum和Paarmann模式，該模式是Barnum與Paarmann二者在2002年提出的混合教學(xué)模式。包括web 的傳輸；面對面加工；形成一定的產(chǎn)品；協(xié)作擴展學(xué)習(xí)四個方面。

三、混合式教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

針對混合式教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，筆者決定以下面筆者以“RIP路由配置任務(wù)”為例，來闡述其具體應(yīng)用。endprint

首先，要采用face to face教學(xué)，將RIP的基礎(chǔ)知識進行面對面的講授，其中基礎(chǔ)知識包括路由表的產(chǎn)生與發(fā)展過程，RIPv1與RIPv2之間存在的異同及如何解決路由自環(huán)問題等諸多問題，在這一過程中，再采用理實一體教學(xué)法，以某一簡單的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，向同學(xué)展示RIPv1 是如何配置的，讓學(xué)生可以直觀生動的了解這一全過程。

其次，教師要在講課之前對學(xué)生進行分組，并以組為單位建立若干小組QQ群或討論組，然后教師要將授課的課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料、音頻及影像等多種資源上傳到群里，供學(xué)生參考及學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在這一過程中要注意差異化教學(xué)方法的運用，根據(jù)不容的分組，上傳不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮到學(xué)生的認(rèn)識層次及實際水平。同時，教師還有上傳相關(guān)試題及試卷，并采取線上考試的方式進行知識點掌握程度的考核，并制定考核規(guī)則及方法，如此便能在幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助他們自我檢測目標(biāo)的完成，學(xué)生亦可以通過考試結(jié)果督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，是關(guān)于學(xué)生知識拓展及深入思考等方面的教學(xué)。此時，教師可以在相關(guān)的課程網(wǎng)站的討論區(qū)、論壇或者QQ群中，提出自己的問題，讓學(xué)生探討任務(wù)相關(guān)問題，并以小組為中心討論，最終由學(xué)習(xí)委員對相關(guān)問題加以負(fù)責(zé)整理，其中一些疑難問題上報給教師，教師根據(jù)上報的情況對相關(guān)問題進行講解，以實現(xiàn)問題的答疑，促進學(xué)生能力的提高。

以上，筆者介紹了《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中關(guān)于混合式教學(xué)的具體應(yīng)用，能夠看出，混合式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于師生之間的互動交流，為教與學(xué)之間搭建了網(wǎng)絡(luò)這一橋梁，超越時間與空間的界限，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)，教師可以隨時隨地教。并能夠在此過程中因材施教，進行差異化教學(xué)，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者針對混合式教學(xué)與《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)研究，從三大方面展開：即《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》及混合式教學(xué)理論的概述；混合式教學(xué)模式建構(gòu)；混合式教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究。通過以上三方面內(nèi)容的介紹，將《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程的基本狀況及混合式教學(xué)理論加以介紹，指出在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)采取混合式教學(xué)方法。并闡述了混合式教學(xué)模式及具體在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用，希望給予相關(guān)問題以理論支持。

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