李蕾

摘要：本文對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了口腔醫(yī)院專(zhuān)業(yè)在課程體系安排過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后對(duì)其他口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了參考，再結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況，提出了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的對(duì)策和措施。比如：對(duì)課程體系的安排進(jìn)行改進(jìn)，突出醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及安排統(tǒng)一的臨床教學(xué)課程等。通過(guò)有效的教學(xué)改革讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：口腔 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）17-0141-01

為了能夠建設(shè)與現(xiàn)代教育特點(diǎn)相適應(yīng)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)思維活躍、專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較高的口腔醫(yī)院專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才上。通過(guò)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)思考，然后借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求建立出完善的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，確定教學(xué)改革的基本方向和大體思路，通過(guò)有效的措施和方法取得良好的教學(xué)效果。

一、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程課程實(shí)行1：1：1模式，即第一年為臨床學(xué)習(xí)、第二年為口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、第三年為醫(yī)院實(shí)習(xí)的三段式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中各門(mén)課程彼此獨(dú)立，沒(méi)有明顯的聯(lián)系。這樣的專(zhuān)業(yè)課程體系有著較為明顯的缺陷，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科之間存在的聯(lián)系，也沒(méi)有對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。[1]在目前的教學(xué)課程安排中，專(zhuān)業(yè)課過(guò)于緊湊，而且位置偏后，學(xué)生無(wú)法早一點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求，但是在課程安排中，臨床實(shí)踐的課時(shí)安排很少，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到有效的鍛煉，在畢業(yè)之后由于沒(méi)有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法勝任自己的工作。

二、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的問(wèn)題

（一）各學(xué)年課程之間的銜接有問(wèn)題

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前兩年要學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，第三年要交叉學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。[2]這樣的專(zhuān)業(yè)課程安排沒(méi)有將各個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，給學(xué)生增添了許多麻煩，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課程安排下無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重心，很多學(xué)生都搞不清每年的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。

（二）臨床醫(yī)學(xué)課程由多家醫(yī)院負(fù)責(zé)

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)臨床醫(yī)學(xué)課程主要包括診斷學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、外科學(xué)總論、影像診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、傳染病學(xué)等。這些課程基本由多家醫(yī)院負(fù)責(zé)。而這種課程負(fù)責(zé)方式導(dǎo)致教學(xué)課程的安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定十分困難。由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同以及教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，教師無(wú)法很好地區(qū)分學(xué)生，更別提根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

三、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)改革的措施

（一）及時(shí)更新教師的教學(xué)觀念

教師在授課的過(guò)程中，要始終將培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的優(yōu)秀人才作為首要的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，留給學(xué)生充足的思考空間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來(lái)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)以下三個(gè)方式構(gòu)建教學(xué)課堂：從原來(lái)的班級(jí)授課逐漸向多個(gè)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；從教師作為課堂教學(xué)的主體逐漸向?qū)W生作為課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；從重視理論知識(shí)的教學(xué)逐漸向重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行完善

在對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革的時(shí)候，可以將全新的教學(xué)理念融入進(jìn)去，建立注重學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展的嶄新的課程體系。首先，為了讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中有效地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，可以提高課程體系的實(shí)用性，在課堂上留給學(xué)生充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，要確立專(zhuān)業(yè)課程體系的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以安排些與人文社會(huì)相關(guān)的選修課程。最后，要重新制定教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱等文件，使新型課程體系能夠更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。

（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采取最有效的教學(xué)方式，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中使學(xué)生的思維得到發(fā)展，成績(jī)有所進(jìn)步。教師可以將課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）改進(jìn)口腔專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程安排上，可以適當(dāng)增加口腔專(zhuān)業(yè)和口腔臨床實(shí)習(xí)課的課時(shí)數(shù)，教師在每堂課上要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，盡量避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生?？梢詼p少與口腔醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的課程，將這些課程改為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好有選擇地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年教學(xué)改革的推行，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)顯著提升，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已具備一定的臨床操作技能，教學(xué)改革取得了良好的實(shí)踐效果。這次口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革涉及范圍比較廣，涉及多個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院等教研室，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的十幾門(mén)必修課程統(tǒng)統(tǒng)按照新的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，提高了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王得利等.口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探[J].微量元素與健康研究，2016（1）：82-84.

[2]金慧.口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)改革[J].現(xiàn)代交際，2015（2）：245.

責(zé)任編輯：孫 瑤endprint