摘要：以現(xiàn)代園林企業(yè)最新項目作為教學(xué)案例，結(jié)合課程特點，指出了園林計算機輔助設(shè)計課程企業(yè)項目教學(xué)模式必要性，闡述了在園林計算機輔助設(shè)計課程中企業(yè)項目教學(xué)模式的實踐過程。以2014級、2015級園林本科專業(yè)學(xué)生為研究對象，分別對兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果比較，指出企業(yè)項目教學(xué)方法能更好的增強學(xué)生實際動手操作能力，提升了學(xué)生崗位工作能力，明顯改善了園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：企業(yè)項目；園林計算機輔助設(shè)計；應(yīng)用

項目基金：吉林省教育廳吉林省高等教育教學(xué)研究項目“卓越園林人才培養(yǎng)計劃探索實施與運行機制研究”； 2016年吉林省高教學(xué)會教研項目（JGJX2016D151）

中圖分類號： TU986.2-4；TU17-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.17.039

園林設(shè)計是一個專業(yè)性較強的領(lǐng)域，設(shè)計師在設(shè)計的過程中會使用一些專業(yè)性強的符號、圖形來表達(dá)自己的設(shè)計思想。園林計算機輔助設(shè)計軟件（Auto CAD、3dMAX、PhotoShop、Sketch up）因其繪圖的高精準(zhǔn)、高功效特點以及強大的設(shè)計表現(xiàn)力已經(jīng)成為園林工作者必備技能。園林計算機輔助設(shè)計課程作為園林專業(yè)一門重要的實踐性強的專業(yè)課程，在園林設(shè)計中發(fā)揮了巨大的作用[1]。課程中如何讓學(xué)生在掌握軟件的同時更好地結(jié)合園林中的其他專業(yè)課（園林制圖、風(fēng)景園林設(shè)計、園林工程），以及現(xiàn)代園林企業(yè)的實際項目是教學(xué)的首要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足園林企業(yè)對本專業(yè)人才的需求。本文通過在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，將課程設(shè)置為獨立實驗，同時將園林企業(yè)項目以案例和任務(wù)形式應(yīng)用于課堂之中，以期更好地提高學(xué)生的實踐操作能力。

1 基于企業(yè)項目教學(xué)模式的必要性

園林計算機輔助設(shè)計是一門強調(diào)操作性的課程，但以往授課都是采用多媒體進(jìn)行講授，由于課程的安排不能及時進(jìn)行實驗操作，導(dǎo)致學(xué)生課上聽懂，操作卻不會的尷尬現(xiàn)象[2]。教師的授課方式是以軟件基本命令為知識點展開的，學(xué)生只是學(xué)會了怎么使用命令，但當(dāng)真正接觸企業(yè)設(shè)計圖時不知從哪里開始繪制，甚至不知道用哪幾種軟件結(jié)合來表現(xiàn)，造成了課程和實際工作要求完全脫軌。

企業(yè)項目教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師首先要有豐富的實踐經(jīng)驗，教學(xué)中以最新的企業(yè)項目，采用獨立實驗的形式實現(xiàn)教學(xué)形式一體化。教師將不同的園林設(shè)計圖紙由易到難，引導(dǎo)學(xué)生有對性地完成從簡單到復(fù)雜的一系列任務(wù)。同時在完成項目的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，提高本專業(yè)學(xué)生的景觀方案和施工圖繪制的能力，滿足課程對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

2 企業(yè)項目教學(xué)模式的實施

在園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)過程中，結(jié)合企業(yè)項目選擇若干圖紙，并將其由簡單到復(fù)雜分成若干任務(wù)，在每次獨立完成項目的過程中熟練掌握軟件基本命令，其實施過程主要分為以下幾個方面。

2.1學(xué)生情況調(diào)查

針對本次授課對象2015級園林本科學(xué)生的情況發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)在校外輔導(dǎo)機構(gòu)已經(jīng)學(xué)過園林計算機輔助設(shè)計相關(guān)軟件，能繪制出簡單的園林平面圖、施工圖。因此，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況將他們分成若干組，每組選出一名軟件基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，對本組接受能力慢的學(xué)生可以課下及時指導(dǎo)，同時全班選出2～3名學(xué)生負(fù)責(zé)收集每次項目運行過程中遇到的疑難點，老師可以在下次上課前集中講解。

2.2企業(yè)項目圖紙選擇

目前，園林企業(yè)項目由房地產(chǎn)業(yè)、市政工程、私企綠化、單位綠化等組成，類別非常多，由各居住小區(qū)綠地、街邊游園、城市大型公共公園、濕地公園、濱江景觀、城市大型風(fēng)景名勝區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等組成[3]。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要結(jié)合企業(yè)項目圖紙，選擇出若干個有專業(yè)代表性、易操作且涵蓋教學(xué)大綱要求知識點的例圖和練習(xí)圖。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度劃分若干模塊，將知識點巧妙的設(shè)計到各模塊中，同時留出2～3個專題課程時間，選擇1～2套企業(yè)項目圖紙，進(jìn)行綜合練習(xí)。

2.3課程內(nèi)容設(shè)置

通過對本地園林企業(yè)走訪、調(diào)研，以企業(yè)工作過程為依據(jù)，將40學(xué)時的課程內(nèi)容和教學(xué)過程整和為三個模塊七個項目，并使每一個項目與企業(yè)實際項目相對接，保證教學(xué)過程與實際工作過程相吻合[4]。課程具體內(nèi)容的選取、組織及安排如表1所示。

2.4項目實施

本學(xué)期2015級園林本科專業(yè)“園林計算機輔助設(shè)計”課程，采用以企業(yè)項目為教學(xué)案例的項目教學(xué)法，為學(xué)生準(zhǔn)備了兩套園林設(shè)計圖紙，分別是三個模塊的工作圖。全班以小組為單位組成學(xué)習(xí)團隊。利用互聯(lián)網(wǎng)建立公眾學(xué)習(xí)微信群，教師在每次課前，將本次課程教學(xué)目標(biāo)、要求發(fā)布于平臺，學(xué)生按要求進(jìn)行準(zhǔn)備；在課程學(xué)習(xí)中，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的傳輸、發(fā)布；課后的學(xué)習(xí)交流平臺顯得尤為重要，每一次學(xué)習(xí)后，學(xué)生將遇到的問題放到平臺上，老師和其他會的學(xué)生都可以及時解答，這對于沒有弄懂而又沒有機會提問的學(xué)生而言是有效的學(xué)習(xí)。同時，老師也可以隨時批改作業(yè)。

3 結(jié)語

將真實的企業(yè)項目引入課堂，從完成具體園林項目著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握重點和難點。將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教育教學(xué)工具，講授、聽課與課上、課下等教學(xué)形式一體化實施。當(dāng)然，本次教學(xué)設(shè)計僅僅是初步探索，在今后的教學(xué)中還要與當(dāng)?shù)貓@林企業(yè)加強合作，讓課堂知識延伸到工作中，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，為后期我校“3+1”人才模式培養(yǎng)及學(xué)生頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]唐輝云.基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的高職校“園林計算機輔助設(shè)計”教學(xué)設(shè)計初探[J]. 現(xiàn)代園藝，2015（04）：231-232.

[2]劉洋.基于園林 CAD 課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的相關(guān)探討[J].現(xiàn)代園藝，2015（01）：94-95.

[3]蔡玲.企業(yè)項目在園林計算機輔助設(shè)計課程中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代園藝，2015（11）：120-121.

[4]陳永久，王兆明，劉曉敏. 基于工作過程導(dǎo)向的計算機輔助設(shè)計課程整體設(shè)計與實施[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2015（7）：93-94.

[5]陸東芳.園林CAD課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的思考[J].中國林業(yè)教育，2013（11）：69-70.

作者簡介：于志會，副教授，研究方向：植物功能景觀。endprint