黃俊

【摘 要】幼兒教育和小學教育之間的街接、幼兒家長對孩子的培養(yǎng)、不同年齡段或者國家的入學孩子差異、兒重興趣、當今考試文化差異等等眾多因素造就了幼兒教育小學化的存在。幼兒教育小學化雖然經過了較長時間的發(fā)展，但本身仍存在諸多問題，并且成為了頑固癥狀。幼兒教育小學化方面所制定的標準不統(tǒng)一，存在一定模糊性、目前幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育小學化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學化存在的問題。本文就當前幼兒教育小學化形勢作出分析，提出改良措施。

【關鍵詞】幼兒教育；治理；小學化；合理路徑

社會的進步，人們越來越對孩子的學前教育重視起來。美國著名的心理學家鮑里斯塞德茲曾說過：人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。幼兒時期就好比制造陶瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的雛形。因此，抓住幼兒時期的教育是正確的，但卻不能偏離正軌，要對當代幼兒教育逐漸小學化的現(xiàn)象予以警惕，過早的讓孩子接觸教育很容易起到揠苗助長的反效果。本文通過分析幼兒教育小學化的原因，找到治理的有效途徑。

一、治理幼兒教育小學化面對的問題

（一）幼兒園師資力量不足

幼兒園中的師資水平普遍不高，同時幼兒園的教師待遇水平和小學教師待遇水平存在一定的差異，這也就導致了幼兒園師資水平的不足，不能鼓勵幼兒園教師提升自身職業(yè)技能，并且也流失了人才。尤其是一些并沒有接受幼兒教育專業(yè)訓練的幼兒教師，這類教師在教導幼兒園學生時往往缺乏愛心和耐心，在給幼兒進行講課時普遍會帶有小學化的傾向。

（二）缺乏合理政策領導

想要幼兒教育小學化更加標準就離不開國家的政策領導，然而在幼兒教育小學化方面國家政策卻相對缺乏，并且在執(zhí)行少有政策時還存在一定的阻礙，這也就造成了幼兒教育小學化問題難以解決的局面。政府把學前教育推向了市場，很多公辦幼兒園都改成了民辦去迎合家長的想法，為了減少支出成本，在聘請幼兒教師上草率了事，不合格的幼兒教師也被聘請在列。

（三）過渡銜接的問題

從幼兒教育過渡到小學教育的階段是在大班的下學期，這時候的帶班老師所教授的內容會逐漸小學化，以利于孩子們在面對小學課業(yè)時不會無法適從，但是除去大班的小學化氛圍容易影響周圍的教師之外，讓幼兒教育小學化的原因是因為幼兒園的教師循環(huán)式的帶班方式，教師負責一個班從小小班一直帶到大班，然后送走一批孩子后再繼續(xù)重新開始帶小小班，循環(huán)往復。而在其間，許多老師在經歷大班的小學化教育后重新帶小小班，一時之間難以轉換，幼兒教育便染上了小學化的色彩。

（四）家長對孩子的期望

隨著“望子成龍，望女成鳳”的觀念越發(fā)激烈，家長對孩子之間的競爭投入了很大精力，在這種壓力下，幼兒教育勢必會受到影響，有些家長會希望在幼兒教育中融入小學教育的知識，希望孩子可以更快、更容易地接受知識，趕在其他孩子之前。雖然家長對孩子有期望是好的，但過于濃烈的期望是助長了幼兒教育小學化的存在，也在一定程度上給兒童帶來了壓力，在短短的童年時間花費過多時間在學習文化知識和興趣愛好上。

二、治理幼兒教育小學化的合理路徑

基于幼兒教育在小學化路徑治理上存在的問題，幼兒教學工作必須堅持改革與創(chuàng)新，從實際出發(fā)找到科學的治理方法。

（一）提高師資力量

面對過度銜接的問題，其實最好的解決方法是由循環(huán)的帶班模式轉變成固定的呆板模式，不過這一轉換并不現(xiàn)實，孩子還太小，本能地會對熟悉的人產生依賴心理。如果采用固定帶班模式，會讓孩子在面對新的陌生教師時產生惶恐，不安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展！因此，從師資途經開始著手比較適合。師資途徑最主要的還是通過提升教師的自身素質為主，學會在大班與小小班的授課當中轉換角色，在一些大型的城市，如上海、北京等地對角色的轉換已經有了較為成熟的方法，所以幼兒園可以不定期地組織教師前往探討經驗，以應對小學化趨勢的發(fā)展。

（二）提高家長思想認識

在孩子的成長過程中，家長的正確引導起著至關重要的地位。因此，教師應該做好家長的工作，與家長溝通。俗話說："有哪一個父母不為自己的孩子著想。家長互相攀比為的也是希望自己的孩子比別人走得更遠。更好，因此讓他們認識到攀比在很多時候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至會讓孩子提前產生厭學緒。我相信，家長們會成為遏制幼兒教育小學化的中堅力量。

（三）專業(yè)路徑和政策法律路徑

何為專業(yè)路徑和政策法律路徑，專業(yè)路徑就是指需要從專業(yè)的層面來考慮幼兒教育小學化如何解決；政策法律路徑則是指需要通過相關法律政策的手段來解決幼兒教育小學化中存在的問題.需要在政策法規(guī)都齊全的情況下能解決任何幼兒教育小學化中存在的問題。

專業(yè)路徑又分為兩種，分別是課程路徑和師資路徑。課程路徑是指假設存在一種通用的可以完成幼兒園與小學銜接的課程模式，這種課程模式在教育上是不存在任何關于小學教育傾向的，值得推廣。在一些發(fā)展較為成熟的城市，對幼兒園和小學的銜接問題上處理頗為成熟，然而這種成熟需要一定條件，例如家長的文化水平高、幼兒園師資力量高、幼兒園自身質量高等等。在這種成熟城市，成熟的幼兒園與小學銜接的措施卻不能被復制用于其他水平不高的地區(qū)。同時各個地方對小學兒童入學標準也不同，這也就造成了各個地區(qū)幼兒園與小學之間的銜接有著不同點的執(zhí)行情況。

三、結束語

治理幼兒教育小學化，其實也是在倡導因材施教，讓孩子在不同年齡段享受到不同年齡段的樂趣，讓他們的身心健康成長，擁有一個無憂無慮的童年。但是，治理之路太過漫長，前方困難重重不知變數，即使為了讓孩子們能擁有一個理想的學習環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力，勇往直前。

參考文獻：

[1]曹馨月.治理幼兒教育小學化的合理路徑探索[J].教育教學論壇，2017.

[2]王亞.幼兒教育“小學化”傾向的社會機制及對策[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015.

[3]王繽梅.幼兒教育小學化的成因分歧與評價[J].黑龍江教育學院學報，2014.

[4]嚴仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014.

[5]拓春曄.幼兒教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及解決對策[J].陜西學前師范學院學報，2013.endprint