金歡

【摘 要】在舞蹈教學(xué)當(dāng)中對(duì)于情景本身就具有較高的要求，而在舞蹈教學(xué)當(dāng)中引入情景教學(xué)法可以將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為形象的概念，便于學(xué)生的理解，同時(shí)也可以使得學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。基于此種情況，在本文當(dāng)中，筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探究了情景教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；舞蹈教學(xué)；教學(xué)策略；形象化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）13-0227-01

隨著教育改革的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。目前階段不管是在學(xué)前舞蹈，還是在高校舞蹈教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳是較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一問題的主要原因在于教學(xué)的過程當(dāng)中沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，無法通過有效的情景創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解不斷地加深，同時(shí)也無法有效地發(fā)揮學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中的創(chuàng)造性與積極性。而將情景教學(xué)法應(yīng)用到其中則可以有效解決這些問題。

一、將情景教學(xué)法融入到舞蹈教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）可以化抽象為形象。舞蹈語言本身就是一種抽象的語言藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難去理解與把握具體的藝術(shù)符號(hào)，而將情景教學(xué)法運(yùn)用到舞蹈教學(xué)當(dāng)中，則可以將抽象的舞蹈語言轉(zhuǎn)化為一種生動(dòng)形象的舞蹈語言，讓學(xué)生在一種極為真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中對(duì)舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵去進(jìn)行感知，同時(shí)也為學(xué)生提供了舞蹈實(shí)踐所必備的場(chǎng)景，從而使得學(xué)生處于一種良性循環(huán)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與激情。舞蹈作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，本身就具有一定的自我特征，將情景教學(xué)法引入到舞蹈教學(xué)當(dāng)中，可以在一定程度上使得舞蹈的內(nèi)涵得到極大的豐富。舞蹈情感表達(dá)方式的多樣性及舞蹈語匯的創(chuàng)造性等特點(diǎn)，要求在舞蹈教學(xué)中，不僅要使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確領(lǐng)悟舞蹈所表達(dá)的情感，并由此形成創(chuàng)造性思維，力求培養(yǎng)學(xué)生情感化的舞蹈思維模式，而且要在一定程度上注重學(xué)生對(duì)特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。而將情景教學(xué)法引入到舞蹈教學(xué)當(dāng)中則有效地解決了這一問題。在實(shí)際的舞蹈教學(xué)當(dāng)中通過具體情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入其中，從而可以提高學(xué)生的感知效果，并對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行充分的挖掘，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、情景教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究

（一）講解式情景建構(gòu)。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)當(dāng)中，教師一般是先通過自我示范讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)生對(duì)于不同舞蹈風(fēng)格以及舞蹈要素的認(rèn)識(shí)。再根據(jù)課堂理論教學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的舞蹈理論，去探索舞蹈文化與舞蹈內(nèi)涵。而將情景教學(xué)法引入到舞蹈教學(xué)之后，教師可以選擇一些與實(shí)際生活存在著較為緊密聯(lián)系，與學(xué)生的心理契合度相對(duì)較高的舞蹈作品，通過講解的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于舞蹈內(nèi)容的理解，在學(xué)生掌握了舞蹈作品的特征之后，再通過舞蹈示范的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式從本質(zhì)上來說是通過講解的方式構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，從而提高學(xué)生對(duì)于舞蹈的基本認(rèn)知。

（二）辯證式討論情景構(gòu)建。所謂的辯證式討論是指采用課堂討論的方式進(jìn)行情景的建構(gòu)。由于舞蹈的藝術(shù)特性，本身在許多方面都具有一定的不確定性，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)之前，教師有意識(shí)地將相關(guān)問題當(dāng)中的矛盾點(diǎn)向?qū)W生指出，從而引起學(xué)生的關(guān)注，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，在進(jìn)行討論的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思索，不僅有效地融入到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也有效地進(jìn)行了情景建構(gòu)。在完成討論之后，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行示范教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于舞蹈的深入理解。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情景建構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被普遍運(yùn)用于舞蹈教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過多媒體連接到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，通過圖片、視頻以及音頻的方式向?qū)W生展示最優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與探索，并建構(gòu)起對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，通過這種方式學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來，思維也變得更加活躍，極大地提高了其創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

將情景教學(xué)法引入到舞蹈教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的意義，不僅使得舞蹈的活力得到了極大的提升，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到了一定的推動(dòng)，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于舞蹈的理解。在本文當(dāng)中，筆者首先探索了情景教學(xué)法融入舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)總結(jié)了情景教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能對(duì)現(xiàn)階段我國的舞蹈教學(xué)有所幫助。

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作者簡介：

金 歡（1989-），女，江西吉安人，本科，研究實(shí)習(xí)員，教學(xué)秘書；研究方向：舞蹈學(xué)。endprint