佟暉

在美國哈佛大學的師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人們不斷提出問題，思考問題。而哈佛大學著名心理學家布魯納教授則直接要求：學生在學習過程中，利用教師或教材提供的材料，像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論、規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。我國當前正在推進的新一輪基礎教育課程改革，進一步弘揚這一教學思想，強調“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己發(fā)問”。

一、發(fā)現(xiàn)式教學模式及其基本運行程序與特點

（一）發(fā)現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)式教學

提到發(fā)現(xiàn)，人們會不約而同地要想到發(fā)明，即創(chuàng)新的事物，當前新的制作方法。所發(fā)明的東西是沒有客觀原型的，原本沒有的，被發(fā)明的可以是物質的，也可以是非物質的。而發(fā)現(xiàn)，通常指存在于可觀世界的事物，原來未曾知曉，后來被知曉了，被看到了，被認識了。

將發(fā)現(xiàn)應用于教學領域，布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！彼鼜娬{的是知識應是學習者在一定地環(huán)境中去“建構”，強調把人當作主動參加知識獲得過程的人。即學生在老師的輔導下主動的利用教材或者其他可用材料去自己探索結果，發(fā)現(xiàn)應得的結論和規(guī)律。學生在進行發(fā)現(xiàn)活動的同時發(fā)展學生探究思維能力，學生大膽地假設，仔細地求證，這樣學生從頭腦中已知事實或觀察現(xiàn)象中推導出未知，然后總結形成具體化概念，接著學生可以從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，以此來培養(yǎng)學生獨立學習積極探索的興趣以及掌握學習研究的方式方法。

（二）發(fā)現(xiàn)教學模式的基本運行程序

關于何謂教學模式，筆者認為澳大利亞悉尼大學鄧金教授主編《培格曼最新國際教師百科全書》中的界定更具操作性，教學模式是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料，以及這些活動如何影響學生所學的內容”。因為，任何教學活動都存在于一定的空間和時間之中。在空間上教學活動表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學理論、教學目標、教師與學生在教學活動中的地位及相互關系，在時間上表現(xiàn)為如何安排教師的教與學生的學的活動。

發(fā)現(xiàn)式教學模式在課堂中的基本程序是：提出問題—假設—進行驗證—提高。

在這樣的教學模式中，不僅能將學生在課堂中學習和發(fā)現(xiàn)的知識內化成為自己的知識以便于長時記憶，更有利于學生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，進一步不斷的反思和相互交流中體會學習過程的樂趣，從認知的不斷提升中找到自己的不足，在不斷的進步中培養(yǎng)問題意識和自我意識。

二、發(fā)現(xiàn)式教學模式在思想政治教學中運用的現(xiàn)實價值及影響因素

（一）發(fā)現(xiàn)式教學模式的現(xiàn)實價值

在發(fā)現(xiàn)式教學模式中師生處于協(xié)作的關系，通過學生積極能動地探索研究獲得新知，使學生學會如何學習，如何發(fā)現(xiàn)問題和如何進行信息加工，對提出假設如何推理和驗證，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。通過發(fā)現(xiàn)式教學，學習者會經常感到許多復雜的知識會被簡化為一般知識，這就給他們在理智上很大的滿足和愉快。也因為某種新的發(fā)現(xiàn)，產生一種自信感，從而激勵學生對新知識的再學習。發(fā)現(xiàn)式教學有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹?shù)乃季S方式，促進知識的遷移，增大了學習的容量和空間，以滿足科學技術的飛速發(fā)展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學模式在思想政治課堂中運用的影響因素

上海市教科院張肇豐研究員關于“研究性學習的實踐探索”的報告中談到這樣一件事：美國紐約市的一個教學團體來上?？疾欤渲幸豁検锹犐虾Ｒ晃惶丶壗處煹氖痉墩n。這節(jié)課在教學內容的設計與編排上很科學，老師提問自如、學生回答流暢，國內專家評定屬于一流的教學，外賓感到滿意的同時，卻提出一個尖銳而值得深思的問題：你們的學生怎么都沒有“問題”？學生在傳統(tǒng)教學理念下形成了根深蒂固的思維就是“用功學習，苦讀，苦練，爭高分，拿名次?！蹦敲丛谶@種理念影響下，學生在課堂上表現(xiàn)出來的是認真聽講，奮筆疾書記筆記的安靜學子，我們不能否認“安靜學子”確實學到了東西，但我們可以確定學生在努力記憶教師一味的灌輸知識的時候，學生的思維在記憶而不是思考，不是考慮知識的錯與對，不是探索知識背后的原因，只是單純的記憶。因此我們想要在思想政治課堂中運用發(fā)現(xiàn)式教學模式，并希望此模式能夠產生相應的效果，那么首要任務是轉變思想政治課堂中學生對于“學”的觀念。

德國近代教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”但是，中國的教師從古至今一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的身份，目前依然有很多教師在課堂上堅持凱洛夫的“組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)”的五環(huán)節(jié)教學模式。由于傳統(tǒng)的“五個環(huán)節(jié)”的課堂教學操作性較強，導致教師不愿意也不想改變現(xiàn)狀，使得“接受式”“注入式”教學在高中課堂上占有很牢固的地位。因此在思想政治課堂教學中運用發(fā)現(xiàn)式教學模式的第二個影響因素是轉變教師“教”的觀念，我們并不摒棄全部傳統(tǒng)的“五個環(huán)節(jié)”，而是在其基礎上運用發(fā)現(xiàn)式教學模式，將課堂教學的效果發(fā)揮到最優(yōu)。

三、發(fā)現(xiàn)式教學模式在思想政治課堂中運用的操作策略

（一）教師要創(chuàng)設適于學生發(fā)現(xiàn)的問題情境

一個好的問題情境，往往能激起學生強烈的好奇心和求知欲，引發(fā)學生獨立思考，從而解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”根據(jù)學生的這種心理在政治課教學中情境創(chuàng)設與呈現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)式或教學的首要環(huán)節(jié)。

（二）引導學生自主發(fā)現(xiàn)：看到問題、找到答案

這個環(huán)節(jié)的教學思想是：利用創(chuàng)設的發(fā)現(xiàn)式問題，組織指導學生自主學習探究，培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究、發(fā)現(xiàn)能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)上個環(huán)節(jié)中所提出的問題，組織指導學生自學有關材料，獨立思考解決問題的思路、方法、途徑。杜威認為：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！逼喗芤矎娬{，“兒童自我發(fā)現(xiàn)的東西才能積極地被同化，進而產生深刻的理解。”因此，教師要信任并促使學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，教師給予正確的引導。

（三）進行價值引導激勵評價引申探究

新課程倡導立足過程、促進發(fā)展的課程評價。特別是思想政治課要突出培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么，學生的“三觀”是如何形成的，顯然不可能自發(fā)形成，需要教師幫助和引導。而且，在新課程視域下，教師的職責就在于引導、幫助學生學習；要求通過情境引入來體驗、感受，師生共同探究，從而幫助學生明白自己想要學習什么和獲得什么？幫助學生樹立正確的觀念，這是一個重要環(huán)節(jié)，使學生對本節(jié)課所學的內容有一個明確的認識。

因此，從教育部門到各個中學，從學校領導到課堂教師都應在理論上加強對發(fā)現(xiàn)式教學等等新模式及方法的學習與認識，在教學實施中加強發(fā)現(xiàn)式教學模式的實行，使得發(fā)現(xiàn)式教學模式在高中思想政治課堂中得到合理應用和推廣，學生和教師在共同學習中達到教學相長，共同進步，能夠真切感受到思想政治課堂有所提高的課堂效果。

【參考文獻】

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[2]李穎.高中思想政治課運用發(fā)現(xiàn)—發(fā)展教學法培養(yǎng)學生問題意識的研究[D].天津師范大學，2013年endprint