劉麗清

【摘 要】“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同知識、思想方法，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力，主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，這就需要更多的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的所有的新問題、新情況的“生成性資源”，筆者從實(shí)踐探索高考一輪復(fù)習(xí)對積極、有效地開發(fā)與利用高中政治課常生成性資源。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課；生成性資源

“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同知識、思想方法，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力，主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，都要求學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式，而這些是“預(yù)設(shè)性教學(xué)模式”難以實(shí)現(xiàn)，這就需要更多的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的所有的新問題、新情況的“生成性資源”。下面筆者從實(shí)踐探索高考一輪復(fù)習(xí)對積極、有效地開發(fā)與利用高中政治課常生成性資源。

一、圍繞考點(diǎn)，引導(dǎo)構(gòu)建知識體系，利用多媒體技術(shù)，促成并利用生成性資源

在高考政治一輪復(fù)習(xí)中，多數(shù)采用逐個(gè)考點(diǎn)或圍繞考點(diǎn)進(jìn)行小專題進(jìn)行復(fù)習(xí)?？键c(diǎn)或?qū)ｎ}知識來源于教材，但高考的要求又要高于教材，所以復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)課堂時(shí)要體現(xiàn)對教材的尊重，并且不拘泥于教材，要有更多的生成性資源。美國心理學(xué)家維特羅克（M.C.Wittrock）的生成學(xué)習(xí)模式揭示這樣三個(gè)關(guān)系，一是學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，生成是在過程中的生成。二是個(gè)體的自主建構(gòu)。三是與原有知識經(jīng)驗(yàn)的契合。福師大余文森教授認(rèn)為“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。

例如，在一輪復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)考點(diǎn)或多數(shù)的小專題時(shí)，做出如下設(shè)計(jì)促成更多生成性資源：

首先布置“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”工作，要求學(xué)生閱讀教材，構(gòu)建企業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)創(chuàng)造與生成。這個(gè)過程激發(fā)學(xué)生自主生成生成性資源。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以知識的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與知識的建構(gòu)。因此，在復(fù)習(xí)課中，首先讓學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行知識的重新整合。一輪復(fù)習(xí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識已掌握一定程度的基礎(chǔ)上展開，某個(gè)知識點(diǎn)的簡單的知識結(jié)構(gòu)能夠構(gòu)建起來，但深層次生成的東西生成多少在這個(gè)過程跟學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的程度息息相關(guān)。

其次在上課過程前2-3分鐘左右，讓幾個(gè)同學(xué)到講臺用“視頻展臺”把自己的作業(yè)展示給全班看，選擇展示可考慮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自主性也可考慮讓學(xué)生志愿展示，展示結(jié)束，鼓勵(lì)其他同學(xué)對照自己的提出不同的觀點(diǎn)或補(bǔ)充。利用“視頻展臺”，既可節(jié)約展示時(shí)間，又可以把不同的作業(yè)在統(tǒng)一界面展現(xiàn)出來，方便進(jìn)行比較。如在“企業(yè)”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示中，有些同學(xué)只有第5課的內(nèi)容，有同學(xué)除第5課還有第一單元（價(jià)格變動(dòng)對生產(chǎn)的影響）和第四單元（科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展分式、提高開放型經(jīng)濟(jì)水平）的內(nèi)容，甚至還有同學(xué)把勞動(dòng)者的內(nèi)容歸納進(jìn)來。具體而言，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的展示，一方面，在這個(gè)過程中師生、生生、師本、生本交互作用而不斷產(chǎn)生新因素，這些因素都有可能成為對教學(xué)有促進(jìn)意義的資源。另一方面，這個(gè)過程可能會出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”的課程資源。在復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)中，無論是受當(dāng)初新知教學(xué)的影響，還是中學(xué)生局限于自己的知識水平，在思考過程中可能會出現(xiàn)一些不足甚至是一些錯(cuò)誤。但這“錯(cuò)誤”恰恰可以更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，它將激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的建構(gòu)和發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，葉瀾教授認(rèn)為：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！?/p>

第三，教師打破教材條條框框，如復(fù)習(xí)到“企業(yè)”這個(gè)小專題是，課打破教材常規(guī)，從市場、社會責(zé)任、經(jīng)營者等角度引導(dǎo)，形成使教學(xué)活動(dòng)開展和進(jìn)行的生長點(diǎn)，不使教學(xué)能夠在這個(gè)生長點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷地動(dòng)態(tài)生成，從而使這個(gè)過程中的師生得到不斷的發(fā)展。經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化、組合和建構(gòu)，甚至把偶然的、意外的課堂教學(xué)因素轉(zhuǎn)換成了有價(jià)值的資源，而這些資源的生成，師生共同參與，相互作用，共同推動(dòng)知識的生成與建構(gòu)。

第四，從典型例題特別是近年的高考試題入手，首先教師引導(dǎo)如何審題，要求審好如下幾個(gè)方面：①審模塊知識，這在文綜考試時(shí)是首要分清的。②審知識。審清是微觀的具體知識還是中觀角度設(shè)問，又或者是宏觀角度。③審題型。一是審清屬于什么類型的題，如“意義類”“啟示類”“關(guān)系論證類”等等，二是審清該題型的答題規(guī)范，“是什么”、“為什么”、“怎么做、”“怎么辦“、”怎么樣”。④審材料。審清材料的邏輯結(jié)構(gòu)、審主體、審標(biāo)點(diǎn)、審材料的大意等等。⑤審客體。其次，分組，放手讓學(xué)生討論，列出答題要點(diǎn)，不同組派代表闡述本組觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。合作探究是促進(jìn)生成性資源的重要形式，在合作中學(xué)習(xí)可以有效發(fā)揮學(xué)生主體性，充分開展互動(dòng)交流，學(xué)生可以自主表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，生成性課程資源的不斷涌現(xiàn)，使得預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不斷得以調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)效益提高和學(xué)生能力水平的提高。

最后，每節(jié)課要留點(diǎn)空白，讓學(xué)生去反思總結(jié)?？桃饬舭?，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主探究，及時(shí)抓住課堂動(dòng)態(tài)變化的生成性資源由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，對學(xué)生予以引導(dǎo)與啟發(fā)，給學(xué)生提供充足時(shí)間，促使其以原有知識與經(jīng)驗(yàn)，展開自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有些留白，又可以為后續(xù)的復(fù)習(xí)作一個(gè)鋪設(shè)。如《經(jīng)濟(jì)生活》企業(yè)的復(fù)習(xí)結(jié)束后，可作出如下設(shè)問留白：①假如你是企業(yè)經(jīng)營者，如何促進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新？②作為外貿(mào)企業(yè)，應(yīng)該怎么做？等。設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，是引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)營者角度考慮，可以生成收入分配，參與國際技術(shù)合作，經(jīng)營者個(gè)人素質(zhì)等知識的調(diào)動(dòng)和重組，在延續(xù)考慮到勞動(dòng)者個(gè)人素質(zhì)技能，還可聯(lián)想到國家的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，人才戰(zhàn)略等，這些都是生成性資源。

二、題型專題，建立生成性資源錯(cuò)題集

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”心理學(xué)家蓋耶也認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！泵總€(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。正如前面葉瀾教授也認(rèn)為：“學(xué)生的錯(cuò)誤也是生成性資源。”“生成性錯(cuò)題資源”應(yīng)當(dāng)有兩層含義：一是指學(xué)生個(gè)人在平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤或錯(cuò)誤率較高的題目，常見的原因是審題不清或知識不清；二是教師通過收集全班學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率，而且富有代表性的資源，常見的如高中政治所說的“易錯(cuò)易混點(diǎn)”。做好錯(cuò)題分析要有這些：①錯(cuò)在哪里？在做錯(cuò)的地方用其他顏色的筆標(biāo)出來，以警示自己。②分析錯(cuò)因。③正確的解答。還應(yīng)包括老師講解該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。如若缺少，下次看錯(cuò)題本仍會做錯(cuò)，并且不知道原因。這個(gè)是錯(cuò)題本精華所在。④反思，舉一反三。難度較大，可嘗試著做。錯(cuò)題本的建立的思路“發(fā)現(xiàn)問題-找到原因-解決問題”，這個(gè)過程是對錯(cuò)誤資源捕捉、利用的過程，既能促使教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，提高教師的教學(xué)反思能力；又能促進(jìn)學(xué)生在對錯(cuò)誤進(jìn)行反思的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確對待錯(cuò)誤的態(tài)度，提高獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。

總之，在高考一輪復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該善于捕捉課堂中的生成性資源，隨時(shí)捕捉促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，布魯姆說過：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)該努力的去促使更多的生成性的東西，不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的主體性形成，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用不同知識、思想方法，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萊斯利.P.斯特佛.《教育中的建構(gòu)主義》華東師范大學(xué)出版社，2004

[2]李文閣.生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式[J].中國社會科學(xué)，2006

[3]葉瀾.《重建課堂教學(xué)過程》《教育研究》，2002年第5期

[4]葉瀾.《重建課堂教學(xué)過程觀》《教育研究》，2002年第10期

（本文是泉州市十三五教育科學(xué)規(guī)劃首批課題"高中政治課堂生成性資源的開發(fā)和利用研究"（課題編號：QG1351-148）的階段性成果）endprint