莫菊斌

【摘 要】教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它決定教師課前預(yù)習(xí)及課后引導(dǎo)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；高中物理

翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師通過(guò)微課的引導(dǎo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在課前預(yù)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂上只負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的一種新型課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

一、微課教學(xué)的類(lèi)型設(shè)計(jì)

微課，就是一種依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)碎片化，應(yīng)用直觀的教學(xué)形式把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的課程。這種課程的載體為多媒體視頻，轉(zhuǎn)播的方式為網(wǎng)絡(luò)傳播，教師可以通過(guò)信息推送的方式推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生推送微課，就是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，為了讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師必須設(shè)微課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在教師開(kāi)展《向心力》這一節(jié)課的教學(xué)以前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解向心力的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)概念的方法有以下幾種：教師可以呈現(xiàn)一則實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、給學(xué)生灌輸一個(gè)理論概念……這些方法都可以引導(dǎo)學(xué)生理解概念。無(wú)論教師應(yīng)用哪種方法讓學(xué)生理解概念，都必須營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生理解概念。

應(yīng)用教師引導(dǎo)學(xué)生理解向心力的概念為例，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生看圖1，令學(xué)生思考，為什么在生活中，人們建公路的時(shí)候，或做鐵軌的時(shí)候，如果道路是彎的，都必須把道路建成斜的？參看圖1，為什么人們必須把鐵路建右左邊高，右邊低呢？教師的這則教學(xué)案例能引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么鐵軌彎道必須如此設(shè)計(jì)？當(dāng)中包含了一個(gè)什么原理？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。根據(jù)微課的功能需求，微課可分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)等多種類(lèi)型。不同的微課教學(xué)類(lèi)型提供不同的教學(xué)功能。在這一節(jié)課后，教師需要學(xué)生思考什么是向心力這一概念，所以選取了啟發(fā)類(lèi)這一教學(xué)模型。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)為主題突出，指向明確；教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，情境真實(shí)，貼近學(xué)生的生活；案例短小精悍，富有啟發(fā)性；課程為半結(jié)構(gòu)化，它前半段為教師呈現(xiàn)的案例，后半段依照案例拓展，啟發(fā)學(xué)生思考；它的啟發(fā)性強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考。啟發(fā)類(lèi)教學(xué)模式，是適合教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)概念的。

微課具有碎片化的特點(diǎn)，即教師必須通過(guò)一節(jié)微課引導(dǎo)學(xué)生深入的理解一個(gè)知識(shí)。為了讓微課符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要根據(jù)教學(xué)需求選擇適合的教學(xué)類(lèi)型，結(jié)合該教學(xué)類(lèi)型的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，令微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能。

二、微課教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂學(xué)習(xí)上；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)外的學(xué)習(xí)時(shí)間。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，他們要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，微課的特點(diǎn)為教學(xué)時(shí)間短、主題切入點(diǎn)小、知識(shí)呈現(xiàn)較為直觀，因?yàn)榫哂羞@樣的特點(diǎn)，所以學(xué)生才愿意在課外應(yīng)用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)微課。微課的特點(diǎn)，就是教師課堂知識(shí)呈現(xiàn)的要點(diǎn)。

在教師應(yīng)用以上的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考向心力的概念時(shí)，教師可以把向心力問(wèn)題抽象成一個(gè)物理抽象圖形如圖2。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，當(dāng)一件物體受到了外力影響做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，它可出現(xiàn)三種狀態(tài)。第一，受外力影響進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)；第二，在受圓周離心力的影響下作切線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)；第三，現(xiàn)圓周離心力運(yùn)動(dòng)消失后，物體尚切線運(yùn)動(dòng)飛出的狀態(tài)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，可以迅速理解向心力這一概念。學(xué)生能理解：向心力是在做圓轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的力；向心力的大小影響物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，如向心力不足，物體會(huì)沿著切線飛出去；要判斷一個(gè)物體能不能做圓周運(yùn)動(dòng)，就要判斷F是不是等于mw■r。學(xué)生學(xué)習(xí)向心力時(shí)，最容易犯下的一種錯(cuò)誤是認(rèn)為向心力，它是一種特殊的力，這種力決定了物體能不能做圓周運(yùn)動(dòng)。教師要應(yīng)用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注：向心力不是直接給予物體的力，而是維持物體做圓周運(yùn)動(dòng)的力，不同質(zhì)量的物體、做圓周運(yùn)動(dòng)的速度不同、做圓周半徑的半徑不同，都決定物體做切線運(yùn)動(dòng)需要的力。

在微課中，教師的知識(shí)呈現(xiàn)要直觀，以方便學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或舊的知識(shí)理解新的知識(shí)；教師的語(yǔ)言描述要簡(jiǎn)單、扼要，使學(xué)生閱讀文字后能迅速理解知識(shí)重點(diǎn)；關(guān)于重點(diǎn)及要點(diǎn)，教師要用特殊的文字、符號(hào)、圖型標(biāo)注，使學(xué)生能迅速抓住學(xué)習(xí)核心。

三、微課教學(xué)的問(wèn)題提出

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣漫延問(wèn)題，教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)后，思考的問(wèn)題越多越好、了解的知識(shí)越廣泛越好，這種提問(wèn)方法不適合應(yīng)用在微課中。教師應(yīng)用微課教學(xué)的目的，就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課后，就能立即思考問(wèn)題，得到學(xué)習(xí)收獲。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)每學(xué)完一節(jié)微課，就能理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)收獲感時(shí)，就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)微課。假如教師漫延問(wèn)題，便會(huì)讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

比如當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課，理解了向心力，及向心力公式以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合今天學(xué)過(guò)的知識(shí)思考，為什么人們?cè)谠O(shè)計(jì)鐵軌時(shí)，要設(shè)計(jì)外高內(nèi)低，而不是外低內(nèi)高呢？請(qǐng)繪制出物理受力圖形，說(shuō)出這種設(shè)計(jì)的原理，及這則案例中出現(xiàn)的向心力計(jì)算公式。

教師在微課中提出問(wèn)題的原則為：第一，緊密結(jié)合這一節(jié)課的學(xué)習(xí)情境提出問(wèn)題，如果學(xué)生不太了解教師提出的問(wèn)題時(shí)，可以應(yīng)用微課的重播、跳播功能觀看視頻，理解問(wèn)題；第二，緊密結(jié)合這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題驗(yàn)證自己是否理解這節(jié)課的知識(shí)；第三，結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如這一次課，為了幫助學(xué)困生理解問(wèn)題，教師特意提出為什么軌道必須設(shè)計(jì)得外高、內(nèi)低的問(wèn)題，這是為了讓學(xué)困生能聯(lián)想到火車(chē)運(yùn)行時(shí)，兩側(cè)受到不同大小離心力的緣故，而學(xué)中生及學(xué)優(yōu)生是不必接受這種提示就能抓到學(xué)習(xí)要點(diǎn)的。

總之，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著重要的作用，決定教師課前預(yù)習(xí)與課后引導(dǎo)的階段的教學(xué)引導(dǎo)質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)微課的要點(diǎn)為：優(yōu)選教學(xué)類(lèi)型、應(yīng)用直觀化的方法呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、縮小提問(wèn)切入點(diǎn)及做好層次性引導(dǎo)。

【本論文是全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：153722839）研究成果之一?！縠ndprint