張勇　鮑榮榮

摘要：經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化趨勢引領(lǐng)世界經(jīng)濟競爭進入戰(zhàn)略制勝時代。經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃、制定與執(zhí)行迫切需要具有國際視野、創(chuàng)新能力和專業(yè)知識的管理人才。但隨著研究生的擴招、高校研究生教育培養(yǎng)資源的相對短缺，使得研究生科研及動手能力得不到有效的鍛煉和提升，導致我國管理類碩士的規(guī)模、質(zhì)量遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次、應(yīng)用型專門管理人才的需求。歸結(jié)起來，管理類碩士培養(yǎng)模式在學位標準、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價等方面都存在許多問題，且這些問題已經(jīng)成為制約我國管理類碩士教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。文章以貴州大學為例，分析管理類研究生培養(yǎng)中存在的問題以及對策，在此基礎(chǔ)上建立管理類研究生培養(yǎng)機制模型。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；管理類研究生；貴州大學；培養(yǎng)機制

一、貴州大學管理類研究生培養(yǎng)概況

貴州大學在讀管理類研究生近700余人，其中工商管理在職研究生200余人、行政管理在職研究生160余人，全日制管理類研究生350余人，有管理科學與工程、企業(yè)管理、物流管理、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等專業(yè)。其中，在職研究生的工作領(lǐng)域主要集中在金融行業(yè)、銀行、企事業(yè)單位等管理服務(wù)類企業(yè)，他們的學習時間和方式相對靈活，對其實踐性的要求較高；全日制管理類研究生則是采取授課與參與課題相結(jié)合的方式來提高其科研的能力，操作性與實踐性則相對比較欠缺?？傮w來說，形成了校企聯(lián)合下的“產(chǎn)、學、研”聯(lián)合培養(yǎng)機制。

二、貴州大學管理類研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

1. 學術(shù)型管理類研究生的培養(yǎng)管理缺乏學生的自主性，培養(yǎng)方案的編制與修訂缺乏現(xiàn)實需要性。

貴州大學管理類研究生的培養(yǎng)方案是按照學位培養(yǎng)的二級學科編制，應(yīng)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和知識的更新等進行相應(yīng)的修改。然而，卻未能進行詳盡的補充說明，以至于修正的培養(yǎng)計劃遲遲不能被應(yīng)用，使得其缺乏現(xiàn)實需要性。另外，培養(yǎng)計劃忽視了學生個人需求，填制基本都有模板可循，也必須按模板走，這不利于學生個人的自我發(fā)展和自由發(fā)展。

2. 管理類研究生與導師的關(guān)系設(shè)定不夠明確，以至于二者的有效資源不能相互利用，不利于帶動學生的科研水平和學術(shù)思考的提升。

基于導師與管理類研究生的關(guān)系層面，導師應(yīng)該在學生的學術(shù)修養(yǎng)以及科研能力上要予以引導。然而60%以上的管理類研究生認為導師基本不和自己交流，關(guān)系甚至不如有的任課老師親近。也就是說在現(xiàn)行的管理制度上，碩士研究生和導師的交流溝通十分有限，導師的指明燈作用沒有得以發(fā)揮，同時，學生自己也迷失了方向，在研究生學習過程中感到迷茫。

3. 管理類研究生的學術(shù)修養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)上缺乏實際操作性和細節(jié)把握。

翻閱《貴州大學研究生教育創(chuàng)新項目實施辦法》，里面涉及到研究生教育創(chuàng)新項目的內(nèi)容、資助對象及條件、申報及審批程序、項目的管理、結(jié)項界定等方面。但是其規(guī)定較為復雜，要經(jīng)由一定程序，這無疑是在消耗創(chuàng)新的火花。

三、“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制模式下管理類研究生的培養(yǎng)

（一）校企聯(lián)合下的“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制

借鑒美國、英國及其日本等發(fā)達國家在“產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)模式的理論實踐經(jīng)驗，對我國構(gòu)建“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制、擬定相關(guān)的政府主導性政策和實施等幾個角度都具有非常重要的借鑒指導作用。

1. “產(chǎn)學研”聯(lián)動機制必須有完善的法令作為保障

“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制下，迫切要求行之有效的法令來規(guī)范分歧主體的行為，維護相關(guān)合作方的正當權(quán)益，并且明確常規(guī)知識產(chǎn)權(quán)的歸屬和益處分配，包括處理競爭合作關(guān)系中可能出現(xiàn)的各類糾紛等。所以，在常規(guī)知識產(chǎn)權(quán)的歸屬、益處分配、以及對科研人員的獎勵、技術(shù)轉(zhuǎn)移的促進方面都應(yīng)該給予具體劃定，為敦促“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制提供法令上的規(guī)范和支撐。

2. 政府應(yīng)在“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制中扮演“全面服務(wù)，重點支持”的角色

根據(jù)文獻可知，在“產(chǎn)學研”聯(lián)盟機制中，一般都是由合作企業(yè)提供資金，高?；蚩蒲性核峁┛蒲腥瞬藕蛯嶒炘O(shè)備來實際完成企業(yè)制定的科研任務(wù)。然而，在面臨一些關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)以及前瞻性技術(shù)難題時，企業(yè)可能會出于經(jīng)濟效益方面的考慮而放棄這些項目。這種情況下，政府可以通過設(shè)立專項扶持基金投資這類技術(shù)的研發(fā)、創(chuàng)新，一方面可以降低企業(yè)投資這類技術(shù)創(chuàng)新的風險，增強企業(yè)參與創(chuàng)新的能力和程度，另一方面也能緩解“產(chǎn)學研”聯(lián)盟機制中資金缺乏的問題。

3. 根據(jù)客觀現(xiàn)實條件，制定概念界定明晰、實施可操作性強的國家創(chuàng)新政策

當“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制驅(qū)動動力不足，合作理念、關(guān)系不緊密時，制定的創(chuàng)新政策就應(yīng)著重定位在加強“產(chǎn)學研”合作伙伴的關(guān)系方面，從而增強科技和經(jīng)濟之間的聯(lián)系。若想要提高“產(chǎn)學研”聯(lián)盟體的創(chuàng)新效率和科研水平，國家創(chuàng)新政策就應(yīng)著眼于分歧主體的能力培養(yǎng)，因為只有當每個分歧主體的研究能力同時變強時，“產(chǎn)學研”聯(lián)盟結(jié)合體才會停留在一個較高的效率水平。而當各個創(chuàng)新主體都具有較強的研究能力時，政策方針可以側(cè)重于并吞關(guān)鍵技術(shù)或共性技術(shù)上。

4. 充分闡述企業(yè)主體在創(chuàng)新上的傳導作用，特別要看重中小企業(yè)介入“產(chǎn)學研”聯(lián)盟創(chuàng)新活動的積極作用

在技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)培養(yǎng)體系中，我們必須處理好企業(yè)主體和“產(chǎn)學研”聯(lián)盟的關(guān)系，找好管理類研究生在其中的位置、功能和作用。參考文獻，我們知道英國政府為了中小企業(yè)能夠獲得更多的創(chuàng)新源泉，除了創(chuàng)立中小企業(yè)處事局等科技中介處事機構(gòu)，還采用了財政、金融和稅收等多方面的綜合政策優(yōu)惠來促進中小企業(yè)、研究機構(gòu)和學術(shù)人才之間合作，幫助一大批中小企業(yè)在激勵的競爭中成長。

5. 充分重視科技中介的橋梁作用

科技中介具有信息渠道廣、資本豐富、專業(yè)性強等諸多特點，可以促進“產(chǎn)學研”聯(lián)盟中企業(yè)間的研發(fā)交流和技術(shù)讓渡，使得中介機構(gòu)成為“產(chǎn)學研”聯(lián)動機制創(chuàng)新的連接器。我們應(yīng)該借鑒國外成功案例，制定由中介組織加入的合作伙伴政策，加強中介機構(gòu)在聯(lián)盟體中的橋梁作用，推進“產(chǎn)學研”聯(lián)盟的創(chuàng)新循環(huán)驅(qū)動。endprint

（二）政府在校企聯(lián)合中的主導作用

1. 校企合作的過程中，政府應(yīng)建立有關(guān)學校和企業(yè)相關(guān)綜合情況的系統(tǒng)，并及時公布、按時更新。有必要的時候，應(yīng)對參與校企聯(lián)合的企業(yè)進行評級，作為研究生實踐內(nèi)容確定的一個激勵因素。

2. 推出教學指導政策，建立研究生和企業(yè)崗位間的需求、供給體系，即所謂的“訂單式”的培養(yǎng)模式。企業(yè)及時上報空缺崗位，再由學校或?qū)W生個人申請公布的崗位，真正做到企業(yè)無空缺崗位，學生能學有所用。

3. 政府要放松管制、將教育適度市場化；降低辦學門檻，鼓勵多元的辦學主體，引進先進企業(yè)、先進個人辦學；加強辦學監(jiān)制，對違法違規(guī)的辦學現(xiàn)象進行嚴厲懲處。

（三）增強自身在校企聯(lián)合中的競爭力，加強與企業(yè)的聯(lián)系

1. 實行雙導師制度，即校內(nèi)導師和校外導師共同設(shè)置課程，共同指導學術(shù)論文，合理制定培養(yǎng)方案，共同明確研究生科研成果的歸屬、學習考核和實踐評價。

2. 把枯燥的理論知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撝R靈活運用到實際之中的教學方式，從單向傳授知識的書本式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降碾p向激勵式教學方式，并大力支持高校教師編寫針對性的專用教材，以提高其在一定社會條件下針對特定對象的教學業(yè)務(wù)水平。

3. 采取多樣化、趣味性的區(qū)別教學形式：一種就是適合企業(yè)繁忙的生產(chǎn)任務(wù)的“分段式授課、及時消化理論知識、嚴格考試評估教學質(zhì)量”教學模式；另一種則是“理論學習階段由校內(nèi)導師集中授課，企業(yè)實習階段由校外導師指導撰寫論文”的模式。

4. 建立網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)。為解決研究生實踐在地域上的分散、脫離學校行政的約束以及學生理論知識基礎(chǔ)良莠不齊的問題，提倡高校老師盡量充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在答疑、輔助教學方面的積極作用；同時，為保證研究生撰寫的論文質(zhì)量，學校圖書館應(yīng)該開辟“遠程登錄”的線上學習功能，使研究生在校外實踐時也能享受到豐富的中外文電子論文數(shù)據(jù)庫等優(yōu)質(zhì)的教育資源，為研究生的科研實踐提供現(xiàn)實可能的基礎(chǔ)條件。

5. 參考英國的“三明治工讀制度”，應(yīng)在政府主導下建立專門的大學生實習基地，集中企業(yè)和研究生資源，從而產(chǎn)生集中效應(yīng)，加強跨專業(yè)合作、跨企業(yè)合作、研究生之間的合作，使得企業(yè)與學校間有長期合作的可能性。

參考文獻：

[1]彭超義，肖加余，邢素麗，尹昌平，江大志，李九天.基于校企聯(lián)合的工程碩士研究生教學模式探討[J].高教研究與實踐，2013（01）.

[2]胡志鵬，章建華，張洪濤，郭芳芳.基于“科研生態(tài)系統(tǒng)”的校企科研合作模式[J].中小企業(yè)管理與科技，2010（06）.

[3]熊正德，劉禹，郭榮鳳.管理類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的國際經(jīng)驗與啟示[J].研究生教育研究，2012（05）.

*基金項目：貴州省科技廳“軟科學”研究項目“貴州省科技型中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培育路徑研究”（黔科合R字[2015]2015-1號）。

（作者單位：貴州大學管理學院）endprint