楊天武

小學生培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的，因為小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、注重基礎過硬訓練，打好閱讀根底

詞語訓練，集中識字后的中低年級學生，有較好的字詞基礎，課文里碰到的，多數(shù)是熟習的詞語，但這些詞語，在具體的語文環(huán)境中怎樣深刻地理解，應是中低年級進行詞語訓練的重點。如《小松樹樹和大松樹》一課中，作者用“站得高、托、低下頭、”三個詞，活潑、正確地寫出了小松樹兩次嘲笑大松樹長得矮的經(jīng)由。而大松樹聽到后沒理采小松鼠，這時風伯伯的話讓山上的“小松樹害羞的低下了頭”，“孩子那是大山爺爺把你托拖起來的呀”！在這讓孩子去感受“托”，一詞用得確實是小松樹長在山頂上，表示在舉在高處的動作，第二次被風伯伯聽到后告訴了他道理，小松樹認識到自己的錯誤所在，他很慚愧的低下了頭，這里的“托”字用得非常揭切，闡明大山把小松樹托高了，因此，課上抓住重點的詞語讓孩子感受動作詞“托”的用意，充分表示了小松樹驕傲自大、沒有禮貌的行為是不對的。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生解合課文中的言語環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻意義。其次是增強句子練習，一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

最后要增強段的訓練；段的練習是三年級瀏覽訓練的沉點，主要抓自然段的理解，段與段之間的接洽，區(qū)分段落。例如《一個粗瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生重復讀課文，初步了解每一自然段重要寫的什么，接著引導學生把課文分為兩部分，同時闡明為什么這樣分，并找出第二部分是重點段，然后進入分層訓練。學生在教師的領(lǐng)導下，依照事情產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)果的次序把第二部分分為三層。在學生分層碰到難題時，就再讓學生反復讀課文，看一看兩個自然段之間接洽得是否緊湊，假如緊湊就擱在統(tǒng)一層里，如聯(lián)系不緊湊就把它分離開。這樣輔助學生解決了分層碰到的答題。分完層后，引導學生進一步讀懂第二部分內(nèi)容，總結(jié)出每一層的意義。第一層寫送碗；第二層寫“用碗”；第三層寫“拾碗”。再重讀第二層并找重點句“趙一曼乘人不防的時分，速步行入炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗菜粥。”引導學生領(lǐng)會趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想的不是自己，而是兵士們，同兵士們同甘共苦，表達了她關(guān)懷同志的高尚質(zhì)量，那種精神是感人的，所以文章開頭寫這個“碗”能使文章前后呼應，這樣逐漸重復訓練，學生學會了劃分段落和區(qū)分層次的辦法。

識字后的中低年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基礎過程訓練，能為讀懂課文奠定良好的根底。

二、教給學生閱讀方法

1.指導預習，教方法。預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

如剛上三年級的學生，不會預習，我就把預習納入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。

如在教學《花瓣飄香》第一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習“由扶向放”過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.上好精讀課，教學法。

3.集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

4.故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。所謂故事嘛，人人都愛聽，尤其是從小就陪伴著奶奶的童謠、**的寓言長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待真相大白結(jié)局之際，教師“嘎然收聲”，無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

5.感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現(xiàn)身說法激起學生情感上的共鳴，使孩子氣產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。與此同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

6.梗概激發(fā)閱讀欲望。我們要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《菩薩兵》后，教師可介紹《李廣射虎》；結(jié)合《少年王勃》的教學，教師可出示書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學生就會被“興趣”所推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術(shù)所在。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

三、激勵先進，堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要與時俱進，就得超越課堂，帶領(lǐng)學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。endprint