吳冬菊

【摘 要】如果將語言形容成一座高樓，那么詞語就是筑成高樓的磚塊，而磚塊的多少則決定了樓的高低。在語言學(xué)習(xí)中詞語的掌握程度是非常重要的。在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過品讀對(duì)詞語的“深度”進(jìn)行感悟，通過拓展對(duì)詞語的“廣度”進(jìn)行感受，通過這樣的方式才可以使小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)更有效率。

【關(guān)鍵詞】詞語；教學(xué)；語文

小學(xué)語文教學(xué)的其中一個(gè)重點(diǎn)便是詞語教學(xué)，一直以來都被師生所重視。但當(dāng)前詞語教學(xué)模式并不完善，很多語文教師仍然是按照傳統(tǒng)的“教讀音、講意思”教學(xué)方法入手，讓學(xué)生讀一讀，抄一抄。其實(shí)這種“就詞解詞”的方法讓學(xué)生感到很厭倦，他們根本提不起絲毫主動(dòng)學(xué)詞語的興趣。語文教師要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行改變，在新課程理念的指導(dǎo)下，將詞語教學(xué)放入整個(gè)語言系統(tǒng)中進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，將其視為語言學(xué)習(xí)的途徑之一，從深度和廣度兩方面把握詞語教學(xué)，這樣才能讓詞語教學(xué)更加精彩。

一、在品讀中感悟詞語的“深度”

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練來提升語言語用能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)品讀文本進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，通過品讀來對(duì)語感進(jìn)行培養(yǎng)。詞語是語言學(xué)習(xí)中的重要素材，教師可以從詞語所在的語境出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味，進(jìn)而對(duì)詞語的深度、厚度以及飽滿感進(jìn)行品味。

例如，在學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》這篇文章時(shí)，文中第三自然段是這樣對(duì)海景進(jìn)行描寫的：“五月間的海水變得柔和溫潤(rùn)。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過強(qiáng)強(qiáng)柔嫩的臉頰。作者在句話中使用了了比喻的修辭手法，而且句子中“溫潤(rùn)”和“溫馨”這兩個(gè)詞語用得非常好?！皽貪?rùn)”和“溫馨”兩個(gè)詞是一對(duì)近義詞，筆者為了方便學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行理解，設(shè)計(jì)了如下的品讀教學(xué)：

師：同學(xué)們，溫潤(rùn)和溫馨這兩個(gè)詞分別形容的是什么景色？

生：溫潤(rùn)形容的是海水，溫馨形容的是海風(fēng)。

師：這兩個(gè)詞語是一對(duì)近義詞，但如果我們將其調(diào)換一下，用溫潤(rùn)還形容海風(fēng)，溫馨來形容海水，這樣可以嗎？

生：我覺得可以，畢竟意思差不多，而且讀起來一樣具有美感。

生：我覺得不行，但具體為什么我說不上來。

生：“溫潤(rùn)”代表著濕度，溫馨”代表著氣息。作者在這里用詞非常獨(dú)到，如果把兩個(gè)詞換著用一下就不那么符合場(chǎng)景要求了。

生：溫潤(rùn)讓人感到一定的濕度，用來形容海水要更恰當(dāng)一些；而溫馨似乎讓人聞到了一股馨香的味道，用來形容海風(fēng)要更準(zhǔn)確一些。假如對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行位置調(diào)換，句子就沒那么準(zhǔn)確了。

生：雖然這兩個(gè)詞意思相近，但我們不能只看表面，要進(jìn)行深入的思考和推敲，這樣才能理解詞匯在句子中真正的內(nèi)涵。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓他們品讀“溫潤(rùn)”和“溫馨”兩個(gè)詞，最后，學(xué)生們?cè)谄纷x中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語雖然意思相近，但給人的感覺卻稍有不同，這就是詞語學(xué)習(xí)的“厚度”。其實(shí)品讀訓(xùn)練是很有效的，學(xué)生在反復(fù)品讀的過程中加強(qiáng)了對(duì)詞語的理解，還能促進(jìn)學(xué)生形成語感。

二、在拓展中感受詞語的“廣度”

小學(xué)語文教學(xué)還有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是語言積累，語感只有在語言積累多的情況下才會(huì)形成。傳統(tǒng)的“就詞解詞”教學(xué)方法最大的弊端就在于不利于學(xué)生的詞語積累，對(duì)語感的形成也毫無幫助。所以，在小學(xué)詞語教學(xué)過程中，要避免詞語鼓勵(lì)化的出現(xiàn)，設(shè)置一個(gè)廣闊的背景中學(xué)習(xí)是最好的，這在使詞語內(nèi)涵得到豐富的同時(shí)，也使詞語的廣度得到了拓展，從而學(xué)生語感的形成大有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《祁黃羊》這篇文章時(shí)，里面有這樣一句重點(diǎn)語句。悼公說：中軍尉職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國(guó)家的興亡。這一句中“興亡”一詞特別重要，雖然是一個(gè)生詞，但學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和生活中肯定見過，也比較熟悉。很多教師在對(duì)該詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅讓學(xué)生對(duì)該詞的意思進(jìn)行解釋，再進(jìn)行造句就完成了，這樣的教學(xué)絲毫沒有起到拓展詞語廣度的用意。筆者為了加深學(xué)生對(duì)“興亡”這個(gè)詞的理解，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。

師：請(qǐng)大家結(jié)合上下文和自己以前對(duì)“興亡”這個(gè)詞的了解，解釋一下它的意思。

生：“興亡”其實(shí)是兩個(gè)詞合并起來的，興說的是興盛，亡說的是衰敗，這個(gè)詞通常指國(guó)家的繁榮昌盛。

師：能結(jié)合一個(gè)事例具體說一說嗎？

生：一個(gè)國(guó)家不可能永遠(yuǎn)是“興”的，比如我國(guó)唐朝特別強(qiáng)大，但清朝則不然。一個(gè)國(guó)家的興亡是在不斷更替的，而國(guó)家的興亡與每個(gè)人都息息相關(guān)。

生：當(dāng)今社會(huì)，美國(guó)就很強(qiáng)大，而利比亞等國(guó)就很落后，所以美國(guó)能夠很輕松的打敗利比亞，這也說明了“興亡”二字。

生：戰(zhàn)國(guó)時(shí)，秦國(guó)很強(qiáng)大，所以它能滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)，這表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)秦國(guó)的興盛。

師：大家知道的真多。的確，我們不能從一個(gè)角度來解讀“興亡”。不同國(guó)家、不同時(shí)期，“興亡”都是不同的。有一句說得很好，叫“天下興亡，匹夫有責(zé)”，能說說你們對(duì)這句話的理解嗎？

生：這句話是說國(guó)家的興衰與每個(gè)國(guó)民都有關(guān)系，我們應(yīng)為祖國(guó)的繁榮而努力，為祖國(guó)的繁榮而讀書。

從這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)“興亡”這個(gè)詞語掌握得很好，不僅表現(xiàn)在詞語意思上，更是能夠?qū)⑦@個(gè)詞語放到歷史文化的長(zhǎng)河中去解讀。另外，筆者還對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行了知識(shí)鏈接，將其放在“天下興亡，匹夫有責(zé)”這個(gè)成語中解讀，拓寬了“興亡”這個(gè)詞的廣度。

總而言之，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)詞語教學(xué)進(jìn)行高度重視，將其作為訓(xùn)練和積累學(xué)生語言的重要手段，通過反復(fù)品讀、豐富背景等方式拓展詞語的“深度”與“廣度”，這樣才能讓小學(xué)詞語教學(xué)更加高效，更加精彩。

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