張欣

在目前的培智學(xué)校語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還沒有得到充分體現(xiàn)，教師過分地“關(guān)注”學(xué)生，導(dǎo)致本應(yīng)充滿活力的語文課變得單調(diào)、乏味。針對這種現(xiàn)狀，我從語文教學(xué)實際入手，有針對性地對教案設(shè)計、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了大膽嘗試，以激活語文課堂教學(xué)。

一、教案不再是教師實施課堂教學(xué)的唯一

教案是課堂的預(yù)設(shè)，需要有師生的共同參與才能生成動態(tài)的教學(xué)形式，盡管我們在備課時都要求備教材、備學(xué)生，但在課堂操作時，仍有“節(jié)外生枝”的突發(fā)情況產(chǎn)生，使人始料不及。因此，在上課時，教師不應(yīng)為預(yù)先設(shè)計的教案完不成而發(fā)愁，而應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)活動，做到“因?qū)W定教 、因教而導(dǎo)”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)做好服務(wù)。

二、課桌的擺放不再是整齊的“方塊式”

從改變學(xué)生座位擺放入手，根據(jù)教學(xué)實際的需要，將過去的“方塊式”改為“圓形”“馬蹄形”等，看似簡單的座位調(diào)整，其實拉近了師生的距離，便于教師在課堂上及時地輔導(dǎo)學(xué)生，收到“親其師，信其道”的效果。特別是對智障兒童，這樣的排位法會消除其很多學(xué)習(xí)方面的顧慮，能夠讓教師真正地了解學(xué)生的情況。同時，學(xué)生上課時圍坐在一起，為他們合作學(xué)習(xí)、傾心交流營造了良好的氛圍。

三、不應(yīng)將學(xué)生的視野束縛于課堂和學(xué)科之內(nèi)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！币虼耍覀儾粦?yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，而要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行語文實踐活動。

教學(xué)《蔬菜》一課時，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些新鮮蔬菜，讓他們看一看、摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)、嘗一嘗，他們自然就記住了：辣椒紅紅的，西紅柿軟軟的，蘿卜脆脆的……

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一、被動的接受式學(xué)習(xí)

以人為本的教育，要求解放學(xué)生，讓他們的獨立性得到充分的發(fā)揮。我們應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)生自主地、積極地參與學(xué)習(xí)，動口動腦，活潑、主動、和諧、全面地發(fā)展。

《春姑娘的日記》中最后一段話引人深思：春姑娘走到哪里，哪里就陽光明媚……教學(xué)中，我充分利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察春天的變化，通過畫春天、說春天，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。課堂上，學(xué)生變活躍了，他們的創(chuàng)造性思維被調(diào)動起來了，紛紛主動參與到學(xué)習(xí)中去。

五、評價不再是教師的專利

在課堂教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開展多元評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我把評價語言與所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓評價語言成為完成教學(xué)任務(wù)的催化劑。同時，讓學(xué)生享有評價的權(quán)利，學(xué)會欣賞別人。

我在課堂教學(xué)時經(jīng)常采用“生生互評”的模式對學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵。學(xué)生只有用心聽、用心思考，把別人的信息在自己的頭腦中重新加以考量，才能最終形成自己的評價。這樣的評價方式使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和觀點，從而營造出一種平等和諧的氛圍，增強了學(xué)生的自信心。endprint