魏敏

【摘 要】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學低年級的閱讀教學更應該以讀為主，古人云：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明多讀書的好處，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。本文對此作了簡單的介紹。

【關鍵詞】低年級；閱讀

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學低年級的閱讀教學更應該以讀為主，古人云：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明多讀書的好處，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。當前，有些學生存在閱讀速度慢、語句讀不通、字詞讀不準、弄不懂文章的中心思想以及寫作特點等一系列的問題。隨著教育教學的改革，全面提高學生綜合素質的長遠考慮。培養(yǎng)學生的獨力閱讀能力和閱讀興趣，使學生愛讀、會讀、以讀促寫提高閱讀能力和寫作水平都很有必要。如何培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是現(xiàn)在教改中的一個熱點問題。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級的閱讀能力，我認為在閱讀教學中應當做到以下幾點：

一、培養(yǎng)專心閱讀的習慣

閱讀有泛讀和精讀之分，但無論泛讀或精讀，都需要專注，都不可漫不經心。孟子設喻說：“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓徼而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是智弗若與？曰：非然也。”如果說無論學習什么都需要專心，那么，閱讀則尤其需要專注的品質。從心理學的角度看，“注意是記憶的鋼刀”（注意力越集中，記憶留下的痕跡就越深），也是分析思想內容的解剖刀。對于需要“精讀”的優(yōu)秀作品，我們必需全身心投入，務求“進入角色”。優(yōu)秀的作品往往一句、一字、一點，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時代、社會地位、思想傾向，設身處地地充分地開展聯(lián)想和想像，體味文字中包含的意思。

閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于低年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師不懈地設法運用一點控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。為此，對低年級孩子，就應該教育他們在預習乃至閱讀課外書時手必持筆，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。

二、活動激趣——在活動中閱讀

低年級學生的課外閱讀，應該選用內容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內容不僅適合低年級學生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動。常用的活動主要有： 故事會——在班級舉行講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。故事會能激發(fā)學生的閱讀興趣。因為要想講好故事，就必須去找恰當?shù)牟牧?，而且要進行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的童話、寓言和故事。朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學生學習普通話，提高朗讀能力，而且還培養(yǎng)了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。低年級學生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。詞語接龍——這是一項很有趣的活動，它可以檢查學生的詞語積累情況，從另一個側面培養(yǎng)學生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競賽等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學生的課外生活，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀習慣。

三、少齊讀，多自主讀

李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！钡拇_，經常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學生根據個人體會對課文進行不同的感情處理。

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

在平時教學中我們發(fā)現(xiàn)：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題——或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

四、適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣

教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學中盡量多地創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

五、養(yǎng)成閱讀積累的習慣

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！狈e累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養(yǎng)是至關重要的，同時要把聽、說、讀、悟相互關系能相互滲透，就會培養(yǎng)學生的閱讀能力，當然，我談到的只是一點皮毛而以，在閱讀教學中還有很多更好的方法，需要我們在今后的教學中去慢慢摸索、感悟。

【參考文獻】

[1]余代芝.如何提高低年級小學生的閱讀能力[J].新課程：小學，2015（5）：195-195

[2]曹華.如何提高小學低年級學生的閱讀能力[J].甘肅教育，2014（22）：49-49endprint