李錦紅

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)單地講就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人的生命底色。小學(xué)生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要進(jìn)行大量的課外閱讀，并將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累補(bǔ)充并豐富課內(nèi)閱讀，形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)、有效結(jié)合的良性循環(huán)。

在群文閱讀教學(xué)中，我主要運(yùn)用了以下兩點(diǎn)策略。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，讓學(xué)生拓展閱讀

一是對(duì)主題或題材相同的課文一篇帶多篇，即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。以北師大版教材為例，三年級(jí)下冊(cè)第五組課文以“讀書”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。再如三年級(jí)上冊(cè)第六組課文寫的是鳥類，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生讀關(guān)于鳥類的文章《小鳥的家》等。

二是以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)，對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)六年級(jí)上冊(cè)第六組主體課文《小英雄雨來(lái)》后，向?qū)W生推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)中國(guó)少年機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，我一方面讓學(xué)生了解寫這篇文章的時(shí)代背景，幫助學(xué)生全面地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的意思；另一方面推薦學(xué)生閱讀老舍寫的《落花生》，讓學(xué)生在閱讀中比較、學(xué)習(xí)、感悟。

三是以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)，對(duì)選自經(jīng)典的課文如《草船借箭》等，學(xué)后趁熱打鐵，向?qū)W生薦讀原著。

四是以寫作方法相似的課文一篇帶多篇。編入教材的課文表現(xiàn)手法各異，學(xué)習(xí)一篇課文后可向?qū)W生推薦同一表現(xiàn)手法的文章。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文后，向?qū)W生薦讀按時(shí)間順序?qū)懙摹端亩沙嗨贰峨ψ永锏你~錢》，以寫情感為主的《愛的教育》等。

五是以同一作者的文章一篇帶多篇，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，及時(shí)薦讀作者其他文章或書籍。如學(xué)完《長(zhǎng)征》后，指導(dǎo)學(xué)生誦讀毛澤東的《沁園春·雪》。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法

一是精讀法。對(duì)有價(jià)值的中短篇課外美文集中精力細(xì)讀，讀書時(shí)注意口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。

二是選讀法。根據(jù)需要有選擇性地讀，讀時(shí)目光只掃描關(guān)鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。

三是瀏覽法。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的書籍，只做走馬觀花式的瀏覽。

四是摘錄法。課外閱讀到精彩的句段時(shí)摘抄在筆記本上，還可以寫出自己的感受。

五是批注法。用規(guī)范的符號(hào)和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。人說(shuō)開卷有益，開卷動(dòng)筆更有益。

除了這些閱讀方法，我們還在閱讀課上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)歸納出的各種文體的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，同時(shí)尊重學(xué)生富有個(gè)性的閱讀方法。我們要教會(huì)學(xué)生把一般方法和“個(gè)性”方法有效融合在一起，再針對(duì)不同文章采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，并在閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)出新的方法。

（責(zé) 編 曉 月）endprint