李景升

作文課之所以成了教師怕上、學生怕寫的課，是因為教師作文指導缺失“路線圖”，口干舌燥，收效甚微；學生缺少“原動力”，筆下無物，無從下手。通過對李吉林老師“情境教學”的探索，我們將情境作文校本化，確立課堂情境作文為“觸景作文”——（思維）觸景生情，（表達）聲情并茂，并研究出相應的模式，讓課堂變得開放。孩子們由此親眼目睹、親身體驗生活中絢麗多彩的畫面，感動于其中，自然會筆下生花，享受到寫作的快樂。

我們對情境作文教學中存在的一些弊端，如：學生觀而不察，察而不知，知而不寫，寫而不清；教師在課堂上把創(chuàng)設(shè)情境作為最主要目的，寫作只是點綴或不得不完成的任務；學生把游戲、實驗等情境拿來就用，沒有為有利于觀察寫作而改造等做了重點研究。情境作文應以課堂教學為突破口，針對情境作文教學需要注意的事項，我們提出了以下四個策略。

創(chuàng)景策略：

我們認為，創(chuàng)景是基礎(chǔ)，觸景是關(guān)鍵，創(chuàng)景是為觸景和寫作服務的。創(chuàng)的情境要有利于觸景，觸景要有利于寫作。觸景和寫作要有機融合，不能割裂成兩個單獨的部分。

（1）創(chuàng)設(shè)情境選擇面要廣，無所不能選。游戲、實驗、魔術(shù)、團體活動、表演、心理測試、語文實踐活動、社會調(diào)查等，既可以室內(nèi)，也可以室外。

（2）創(chuàng)設(shè)的情境首先要好玩，利于激發(fā)學生興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)的情境選景要簡單，不要太復雜。

（4）選景要有開放性。允許有多元化感悟，可以說是下有保底上不封頂。此外，學生還要有感謝老師的苦心等多種情感體驗，不同體驗的學生可選擇不同的角度去個性化寫作。

（5）選景要有利于師生共同參與。

（6）選景要有利于創(chuàng)設(shè)矛盾和懸念。

（7）選擇能讓學生參與度高，同時有比較深刻體驗的。

觸景策略：

（1）定格——如創(chuàng)設(shè)情境“我是一個木頭人”，定格學生動作神態(tài)；

（2）回放——使用多媒體記錄回放；

（3）慢鏡頭——如《辦法總比困難多》情境中兩個高潮：鉆大小兩個紙圈的過程用慢動作慢鏡頭，套過頭、肩膀、臀部時停一下，此時輔以教師語言，能更便于學生觀察體驗，也便于作文時細節(jié)描寫；

（4）多層次螺旋上升式重復——如《猜一猜》中創(chuàng)設(shè)情境，猜一猜“寶盒”中有什么，三次猜“寶盒”，每一次活動有相同之處，要求又有不同，每次都有提高。

觸點有意觀察策略：

（1）觸點要用放大鏡來看——觀察細節(jié)；

（2）觸點要用哈哈鏡來看——找到特點，夸大；

（3）觸點要用多棱鏡來看——從多個角度；

（4）觸點要用萬花筒來看——豐富的聯(lián)想；

（5）觸點要用平常鏡子看——看事物真實，同時照自己換個角度，換位思考；

（6）觸點要用幻燈片來看——一張一張又一張，有順序、有變化地觀察；

（7）觸點要用廣角鏡來看——要由情境聯(lián)系周圍身邊事物。

交流策略：

（1）尊重每個學生，給學生自主選擇的空間。在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，給學生充分的自主表達自己體驗、感悟的機會。

（2）加強有效小組合作交流。觸景習作教學，教師為孩子們提供體驗的情境，讓每個孩子都得到盡情體驗的機會，迸發(fā)出無窮無盡的奇思妙想。如果學生不能通過寫作盡情傾吐自己真實的想法，就不能全方位地享受習作的樂趣。

（責 編 欣 航）endprint