蔣建軍

【摘 要】在課程改革下，對(duì)原來(lái)的教學(xué)“六認(rèn)真”（計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、成績(jī)考核與評(píng)定），融入新的內(nèi)涵，補(bǔ)充新的血液，賦予其新的生命。新課程的實(shí)施給學(xué)校管理帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理的中心正從教學(xué)管理走向課程管理。在此過(guò)程中，我們要解決哪些理念問(wèn)題，在實(shí)踐中如何創(chuàng)新，如何豐富課程管理的內(nèi)涵。本文在實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上作了一些反思，對(duì)原來(lái)的教學(xué)“六認(rèn)真”進(jìn)行了修訂：從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)新，從單元走向多元，從制度走向智慧。

【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)管理；六認(rèn)真

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程目標(biāo)作了重大調(diào)整，同時(shí)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理提出了全面的挑戰(zhàn)。我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，就對(duì)以往的教學(xué)“六認(rèn)真”要求進(jìn)行了反思，并依照新的理念對(duì)其進(jìn)行了修訂。對(duì)原來(lái)的教學(xué)“六認(rèn)真”（計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、成績(jī)考核與評(píng)定）管理模式進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中心的新的學(xué)校課程管理模式。我校出臺(tái)了新的課程管理辦法，使之與新課程的實(shí)施相配套，從管理的層面更好地推進(jìn)課程的實(shí)施。

一、從規(guī)范走向自主

在傳統(tǒng)的管理模式下，因?yàn)樘嗟木唧w化的規(guī)范，所以教師只能依據(jù)國(guó)家制定的課程計(jì)劃與教材來(lái)教學(xué)、組織考試、評(píng)價(jià)學(xué)生。“以綱為綱”、“以本為本”是教師教育教學(xué)也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的“金科玉律”。在新形式下，僅僅靠教學(xué)“六認(rèn)真”來(lái)規(guī)范教師教學(xué)行為已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，機(jī)械的規(guī)范管理應(yīng)被教師的自主管理所取代。當(dāng)然，教師在享有課程的自主調(diào)整權(quán)的同時(shí)，也必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。教師要慎重決策，要做好詳細(xì)的實(shí)記錄，及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，學(xué)校要建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。增強(qiáng)課程的選擇性以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求是這次課改的重要精神?，F(xiàn)在學(xué)生可以自主確定研究性學(xué)習(xí)的主題，可以自主選擇部分課程。與此相應(yīng)，評(píng)價(jià)必須多樣化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、非標(biāo)準(zhǔn)化、非文本化。這又要求我們建立起以記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

二、從執(zhí)行走向創(chuàng)新

過(guò)去，每當(dāng)學(xué)校來(lái)了新老師，學(xué)校都要首先給他們講如何執(zhí)行教學(xué)“六認(rèn)真”要求，久而久之，教師已習(xí)慣于去執(zhí)行那么多細(xì)致的條條目目了。如教學(xué)“六認(rèn)真”要求教師在批改作業(yè)時(shí)正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，而且每種符號(hào)空幾行，大小位置都是統(tǒng)一的，新課程倡導(dǎo)師生的創(chuàng)生活動(dòng)，比如：教師可以創(chuàng)造出更生動(dòng)的、更有利于激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)批改方式，如寫(xiě)幾句對(duì)話(huà)式評(píng)語(yǔ)，獎(jiǎng)不同的“星星”，獎(jiǎng)一個(gè)“金蘋(píng)果”。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，劃一條“——”或一個(gè)“？”，待學(xué)生該了即打“√”。再如學(xué)生可以在老師講評(píng)后繼續(xù)修改自己的作文，老師可以給第二次分?jǐn)?shù)，教師不在是機(jī)械地、被動(dòng)地“執(zhí)行”，而是主動(dòng)地、自覺(jué)地“創(chuàng)造”。新課程倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中跟進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中生成動(dòng)態(tài)的課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用具有過(guò)程性和生成性的特點(diǎn)，特別是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，更是一個(gè)創(chuàng)生的過(guò)程。比如，我校通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)研究，創(chuàng)造出更適合學(xué)生的重要內(nèi)容，受到了孩子們的喜愛(ài)。這些都是教師在新課程理念指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新的結(jié)果。對(duì)于早已習(xí)慣于“執(zhí)行”的我們來(lái)講，“創(chuàng)生”是艱難的，它帶給我們的是全新的課題、全面的挑戰(zhàn)，我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中已經(jīng)明顯感覺(jué)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足、創(chuàng)造力的匱乏，所以我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。

三、從單元走向多元

我們還清楚的記得，為了實(shí)施素質(zhì)教育，考試、作業(yè)評(píng)價(jià)由原來(lái)的百分制該成了等級(jí)制。現(xiàn)在看來(lái)，等級(jí)制任然是一種以劃一的成績(jī)激勵(lì)為主的剛性管理。如果從促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的角度出發(fā)，就應(yīng)采用以多樣化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主分彈性管理與剛性管理相結(jié)合的管理方法。如獎(jiǎng)給一年級(jí)同學(xué)一顆“星星”，會(huì)讓學(xué)生興奮許久。當(dāng)然這種方法要用得恰到好處，不能只顧形式。其實(shí)教師即時(shí)性的、具體的言語(yǔ)評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生點(diǎn)一下頭、笑一笑，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、展示自己、做小老師等，都是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)，不一定非要千篇一律地獎(jiǎng)“星星”。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的需要和理解的層次都是不同的，所以，在我們學(xué)校，有獎(jiǎng)“星星”的，有獎(jiǎng)“智慧卡”的，也有獎(jiǎng)“金蘋(píng)果”、“寶葫蘆”、“小蜜蜂”。我把它與班級(jí)文化建設(shè)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)軌跡緊密聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)成績(jī)考核更是百花齊放。在我校，各門(mén)課程均采用分層評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生可以自己選擇考核的方式、類(lèi)型；綜合實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)校課程都是由學(xué)生自己選擇不同的專(zhuān)題進(jìn)行探究，與此相應(yīng)方法也是多元的。

近兩年，我們還嘗試建立了“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)主題檔案袋”（專(zhuān)題收錄學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成的成果，如設(shè)計(jì)方調(diào)查報(bào)告、拍攝的照訪談?dòng)涗浺约爸谱鞯淖髌返龋?。我們認(rèn)為，只有采用這種多元化的主評(píng)價(jià)方式，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

再來(lái)看課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。以前我們習(xí)慣于用統(tǒng)一的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”對(duì)所有教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（從一年級(jí)到六年級(jí)，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、到音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐以及學(xué)校課程）。這樣的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”只是概括出了所有課堂的共性，而新課程更強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)性的張揚(yáng)。所以，我們要用多樣化的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，關(guān)注教師個(gè)性化的成果。通過(guò)幾年的研究，我們初步探索了案例反思式評(píng)價(jià)、研討性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、寫(xiě)實(shí)性評(píng)價(jià)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并把評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄在教師的成長(zhǎng)檔案中。

四、從制度走向智慧

現(xiàn)在，制度仍然是大多數(shù)學(xué)校管理教師最重要的“法寶”，教師也用同樣的方法管理學(xué)生，給學(xué)生規(guī)定諸多的“不允許”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性和創(chuàng)造性，使教育遠(yuǎn)離了智慧。智慧教育需要智慧管理來(lái)保證。智慧管理倡導(dǎo)“以人的發(fā)展為本”的思想，將教師視為學(xué)校發(fā)展的第一資本，尊重、關(guān)心、理解、信任每一位教師，幫助每一位教師挖掘自己的創(chuàng)造潛能，發(fā)展每一位教師的個(gè)性，激活內(nèi)需，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，它與制度管理、目標(biāo)管理、情感管理相融合，同時(shí)，又是對(duì)上述管理模式的；一種超越和升華。

隨著新課程的實(shí)施，許多舊的制度框框被打破，新的、富有創(chuàng)造性的管理模式不斷涌現(xiàn)。比如，班主任任職中要求教師每一學(xué)年家訪達(dá)100%，而如今，家長(zhǎng)與教師的溝通的方式很多，很靈活，我們就沒(méi)有必要再做這樣的硬性規(guī)定了。教師完全可以根據(jù)本班的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)募倚Ｂ?lián)系方式。再如，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源是這次課程改革的重要內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程恰恰是考驗(yàn)智慧與培育智慧的過(guò)程（包括多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、綜合實(shí)踐活動(dòng)的彈性管理等）。學(xué)校需要組織教育共同體，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。智慧管理就是校長(zhǎng)用智慧來(lái)管理智慧，它是融校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、行政部門(mén)、社區(qū)人士共同智慧的一種子校本化的極為開(kāi)放的管理模式，它的核心理念就是培養(yǎng)有智慧的人。endprint