溫晶

1. 引言

近年來，我國英語教學(xué)界越來越重視對學(xué)習(xí)者的研究。從傳統(tǒng)的只注重研究如何教，轉(zhuǎn)向通過研究如何學(xué)來確定如何教。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究成果顯示，對學(xué)習(xí)效果起最終決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，即語言學(xué)習(xí)者個體差異是造成學(xué)習(xí)效果不同的主要因素，而動機正是一個重要的學(xué)習(xí)者因素，也因其可變性受到眾多研究者和教師的關(guān)注。

2. 研究背景

經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會心理研究認(rèn)為學(xué)習(xí)動機主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的，如找一份薪水高的工作；二是“綜合型”，即了解和融入目的語文化“動機取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果”。另一對經(jīng)典的概念是“內(nèi)在動機”和“外在動機”；前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達到某一目標(biāo)。這兩個維度一般被認(rèn)為是對應(yīng)的，即融合性動機是內(nèi)在動機，工具性動機是外在動機。

學(xué)習(xí)動機這一領(lǐng)域的研究近幾年中取得了豐碩的成果，有的就中國學(xué)習(xí)者的工具型動機進行研究，研究結(jié)果認(rèn)為我國學(xué)習(xí)者以求職或證書為目的的工具型動機對外語學(xué)習(xí)起了較大作用；也有的研究綜合型動機，指出我國英語初學(xué)者大多有增長知識、提高素質(zhì)的動機，還有的把動機與學(xué)習(xí)策略結(jié)合，認(rèn)為動機影響策略；大量的研究成果也集中在學(xué)習(xí)動機與成績的相互關(guān)系上，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動機與成績呈正比關(guān)系。這些研究成果也對提高我國英語教學(xué)效率，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了一些寶貴建議，對于我國英語教學(xué)起著不可估量的重要作用。但同時，也須看到，這些研究很少涉及學(xué)習(xí)態(tài)度與動機之間的關(guān)系或性別在學(xué)習(xí)動機上的差異，而這兩項對于端正學(xué)習(xí)者態(tài)度，更全面地促進英語學(xué)習(xí)有著重要作用。

因此，本文主要研究的問題有：

（1）不同性別的學(xué)習(xí)者是否在學(xué)習(xí)動機各項上有差異？

（2）學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)興趣是否與學(xué)習(xí)動機相關(guān)？

3. 研究方法

3.1 研究設(shè)計

本研究采用Gardner編制的測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度與動機的標(biāo)準(zhǔn)化工具“AMTB”（Attitude/Motivation Test Battery）。此為五份量表，對語言學(xué)習(xí)動機的測量包含以下三個維度的指標(biāo)：（1）學(xué)生對語言學(xué)習(xí)及目的語文化的態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)語言的愿望；（3）動機的強度。本研究在實施過程中針對實際情況進行了一定的修改。修改后的量表分為對英美人的態(tài)度、對外語學(xué)習(xí)的興趣、對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、英語課堂焦慮、父母鼓勵六個層面。

3.2 研究對象

本論文以嶗山第六中學(xué)七年級九班為研究對象，其中男生18人，女生20人。

3.3 數(shù)據(jù)收集

問卷由筆者發(fā)放與收集。共發(fā)放問卷38份，回收37份，有效問卷33份。

3.4 數(shù)據(jù)分析

首先對問卷中的“對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度”中的第2、6、8題進行反向，然后將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，由SPSS10.0對其分析。經(jīng)信度檢驗，α值為0.6881，小于0.7。

從上表可以看出，各項平均分中學(xué)習(xí)興趣得分最高，為3.96，；其次是父母的鼓勵與學(xué)習(xí)動機，分別為3.83與3.65。對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與課堂焦慮得分最低，分別為2.78與2.91。說明就對外語的興趣而言調(diào)查對象抱有積極態(tài)度，但是涉及具體行動即具體的英語學(xué)習(xí)時，調(diào)查對象積極性不夠高。同時，也說明父母對子女的鼓勵這種外在動機較高。從標(biāo)準(zhǔn)差中，可以看到被試在學(xué)習(xí)英語態(tài)度上差別最小，為0.31，說明在這一方面調(diào)查對象所持態(tài)度最趨一致。而在課堂焦慮上，差別最大，為0.79，說明不同的人課堂焦慮差異較大。

4.2 不同性別在各項中的差異

各項中女生的平均分比男生都高，其中學(xué)習(xí)興趣高出最多，其次是父母鼓勵。然而這些差異是否具有統(tǒng)計意義須通過獨立樣本檢驗（independent t-test）：

從上表中，我們可以看出男女在各項上的差異，只有在學(xué)習(xí)興趣一項上有顯著性，即達到統(tǒng)計學(xué)的要求（p=0.007<0.05）。這說明男女生在學(xué)習(xí)興趣上有明顯的不同，即女生的學(xué)習(xí)興趣高于男生。因為對英語感興趣，就會使學(xué)習(xí)者想去了解或融入目的語文化，從而產(chǎn)生較強的綜合型動機。

5. 結(jié)論

5.1 研究發(fā)現(xiàn)

不同性別的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)興趣與綜合型動機上存在顯著差異，女生的學(xué)習(xí)興趣與綜合型動機明顯高于男生。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)注意男性學(xué)習(xí)者在英語上的積極性，挖掘他們在英語中的興趣點，通過培養(yǎng)他們對英語的興趣來提高其學(xué)習(xí)動機。

5.2 本研究的局限性

（1）樣本太小，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。（2）Gardner的模式在九十年代受到挑戰(zhàn)，許多理論擴展了他的經(jīng)典模型，但本研究未采用這些擴展理論。（3）本測量表中綜合型動機與工具型動機的問題較少，未能全面地覆蓋這兩種動機。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)第六中學(xué)）endprint