陳冬梅

【摘 要】數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。而且，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將伴隨著每一位學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？這就需要我們老師巧妙設(shè)計課堂教學(xué)，史寧中教授將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)解讀為：用數(shù)學(xué)的眼光觀察數(shù)學(xué)世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達數(shù)學(xué)世界。在平時教學(xué)中，如果能從多角度的進行研究，那么我們課堂一定會取得事半功倍的效果，也會讓每個孩子樂學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；文化滲透

一、讀懂學(xué)生，為有效教學(xué)找準(zhǔn)基點

美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)”。對于每一節(jié)課，我們老師不僅要充分地解讀教材、分析教材，而且要正地“讀懂學(xué)生”，何為“讀懂學(xué)生”呢？

1.讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)起點，合理進行教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)知識，從來就不是孤立存在的；每一個知識點都有緊密的聯(lián)系。想讓我們數(shù)學(xué)課堂更有實效性，我認為要從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點開始入手，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要從學(xué)生的“邏輯起點”與“現(xiàn)實起點”來考慮。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，或者有一些學(xué)習(xí)上的困惑和疑問可以在課堂上師生共同解決。

2.讀懂錯誤，引領(lǐng)學(xué)生

建構(gòu)主義理論認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是借助已有的認知和經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知的過程。”在平時教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，面對學(xué)生的錯誤有時作為老師我們很著急，卻又不知如何處理？例如：課堂教學(xué)中我們會碰到有的學(xué)生將兩萬三千零一寫作2300001，以前剛開始教學(xué)這課的時候，我表示不理解，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？經(jīng)過多次與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生沒有按數(shù)級定位，只是按照數(shù)讀的讀法一個個寫，在讀懂學(xué)生錯誤原因以后，我特地在課堂上啟發(fā)學(xué)生：這個數(shù)有幾級？你是從哪個字看出來？（學(xué)生都能看出有萬級和個級），還特地讓學(xué)生上臺用逗號和橫線進行分級……在全班同學(xué)交流、討論下，出錯的孩子也意識到自己的錯誤，我相信他們對這部分知識也有了更深的理解。所以，課堂教學(xué)上及時讀懂錯誤、反饋錯誤，可以讓我們的教學(xué)更充實，更有效。

二、精心引導(dǎo)，讓教學(xué)過程更加精彩

錢守旺主張：“課堂上盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參加到知識形成的全過程?！痹谄綍r教學(xué)中，我們有時會抱怨學(xué)生課堂上回答積極性不高、答非所問等，俗話說“巧婦難無米之炊”，作為數(shù)學(xué)老師來說，我們的“米”便是引導(dǎo)，不會引導(dǎo)的數(shù)學(xué)課就會枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不佳，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成不愛思考、不會質(zhì)疑……因而，在數(shù)學(xué)課堂活動中進行精心引導(dǎo)，顯得至關(guān)重要。例如：我校王老師在執(zhí)教《比較圖形面積》這課時，王老師在課堂上就特別注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課大部分時間放手讓學(xué)生在動手操作，學(xué)生在小組內(nèi)很快就發(fā)現(xiàn)了：有些圖形面積是相等的？老師馬上加以引導(dǎo)：那趕緊把你們的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上吧，有了王老師語言的引導(dǎo)，學(xué)生就特別積極，每個小組都把自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上，隨著孩子們研究的樂趣越高，發(fā)現(xiàn)的也就也多，不僅是簡單的圖形相等，更有圖形之間相加后等于某個圖形等等。一堂好課，學(xué)生的參與熱情、思考過程尤為重要，也讓學(xué)生“不僅知其然，而且知其所以然”。

從數(shù)學(xué)的角度看。英國數(shù)學(xué)家阿迪亞爵士說：“一個新思想最有意義的部分，常常不在那些最一般的深刻定理之中，而往往寓于最簡單的例子，最原始的定義，以及最初的一些結(jié)果，最重要的信息卻常常包括在容易的部分，甚至在幾個簡單且深刻的觀察之上”。課堂上，這部分往往我們就容易忽視掉，教學(xué)過程中也會忽視引導(dǎo)，可是結(jié)果卻經(jīng)常出乎意料，很多我們認為的“容易”卻是孩子經(jīng)常出錯的地方。所以，對于課堂中每一個細節(jié)，作為老師我們都不能忽視，而更應(yīng)該加以重視。

三、注重文化滲透，讓教學(xué)彰顯色彩

蘇霍姆林斯基說過：“課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個發(fā)源地的動力?！蔽艺J為，數(shù)學(xué)課堂上如果能增加一些數(shù)學(xué)文化，那么我們的學(xué)生課堂就更加完整了。記得有一次聽片段教學(xué)比賽，有個老師在講《長方形與正方形》這課時，就介紹了《長方形與正方形》歷史文化，聽完之后我深深被吸引了，原來我們數(shù)學(xué)課也可以這樣富有文化內(nèi)涵。因此這學(xué)期在執(zhí)教公開課《分數(shù)除法（一）》這課，我特地去制作了微課《除法的由來》與《分數(shù)的歷史》，向孩子們分別介紹了：《除法的由來》在我國古代，人們很早就掌握了數(shù)的除法運算。最早使用是在先秦時期或更早一些。形成于那個年代的《筭數(shù)書》中，關(guān)于除法的表示方式共有7類19種，涉及55條。在春秋戰(zhàn)國時期之前，我國就出現(xiàn)了用“九九”表計算乘法，人們也從中總結(jié)了用口訣來計算除法的方法?！秾O子算經(jīng)》上說：“凡除之法，與乘正異。”當(dāng)時我國主要是用算籌和口訣來計算除法的等等。通過這個介紹，我覺得孩子們一下子注意力更集中了。相信他們對這節(jié)課的內(nèi)容也會牢記得更深刻，對數(shù)學(xué)文化有了進一步的認識和體會。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。我相信只要我們用心教學(xué)，準(zhǔn)確把握教材，就能使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，也才能使課堂教學(xué)演繹得生動精彩。

【參考文獻】

[1]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）

[2]郭麗麗.談教學(xué)過程應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)的魅力[J].中國校外教育，2017（08）endprint