韓云

【摘 要】當(dāng)下教育體制的改革促使著我國高中進(jìn)行著相關(guān)教育舉措的不斷改動(dòng)，然而隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越難滿足學(xué)生的需求，也不再適用于新課標(biāo)下對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的要求。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生之間的互助合作為基礎(chǔ)的新型的學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)下的課程改革新形勢(shì)下得到了廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)就筆者觀點(diǎn)，淺談對(duì)高中數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

引言

在我國新課程改革這一舉措的不斷推動(dòng)下，各高中在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的上也正不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)趨向多樣化而并非拘泥于形式化。豐富教學(xué)模式與教學(xué)手法，不僅能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)策略，而且能有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在其中，合作學(xué)習(xí)就是一種有效的新型學(xué)習(xí)策略。

一、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)用價(jià)值

長(zhǎng)期以來，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中往往只能被動(dòng)的接收知識(shí)的灌輸，缺乏個(gè)性培養(yǎng)且普情況遍存在著自主學(xué)習(xí)能力喪失的現(xiàn)象。這類機(jī)械式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)積極性都十分不利，長(zhǎng)期處于這種填鴨式的教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生造成的壓力往往過大。而合作學(xué)習(xí)此類新型學(xué)習(xí)策略，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的疏漏能夠進(jìn)行有效的填補(bǔ)。

合作學(xué)習(xí)策略，顧名思義就是在學(xué)生群體中以小組的形式劃分，讓學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效的減小學(xué)生之間的差距。由于學(xué)生之間在其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)方面上存在著差異，因此每個(gè)學(xué)生在對(duì)問題的解決能力上各不相同。合作學(xué)習(xí)策略能夠使得學(xué)生之間展開自主的合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)生之間的差異性得到了有效的中和，且對(duì)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)也存在積極意義。

二、合作學(xué)習(xí)的策略分析

（一）各自獨(dú)立，后續(xù)合作

合作學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提進(jìn)行，如果沒有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就無從進(jìn)行。因此，教師在布置數(shù)學(xué)問題之后，應(yīng)當(dāng)先要求學(xué)生進(jìn)行各自獨(dú)立的思考環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，往往能夠加深對(duì)問題的理解程度，同時(shí)形成自我認(rèn)知，從而產(chǎn)生溝通交流的欲望。如果不獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論環(huán)節(jié)，就很容易導(dǎo)致合作思考停留于問題的表面，無法進(jìn)行深度的理解；且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面存在著消極影響，很容易有學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的僥幸心理。因此，獨(dú)立思考時(shí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，只有進(jìn)行足夠的獨(dú)立思考，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)開展才能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）注意學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整

無論是傳統(tǒng)意義上的以教師為主題的教學(xué)模式，還是本文中提到的合作學(xué)習(xí)，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與教師預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)形成正向反饋，不斷促使學(xué)習(xí)向積極方向發(fā)展。因此教師在合作學(xué)習(xí)的展開過程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行收集與整理。在收到學(xué)生的反饋后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析。

由于合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，其自由度相對(duì)較大，學(xué)生的主導(dǎo)位置導(dǎo)致了學(xué)習(xí)結(jié)果受教師的影響相對(duì)較小，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋情況及時(shí)作出反映，確認(rèn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否存在問題。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的方向或解題策略上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)其及時(shí)指正，做出正確的指導(dǎo)。這樣，才能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的效率得到提升。

（三）避免課堂內(nèi)容的形式化

開展學(xué)生的合作教學(xué)，需要在課堂內(nèi)容中留出足夠的合作空間，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展也需要相關(guān)的合作內(nèi)容。這就需要教師在授課的過程中，注意避免課堂內(nèi)容過于形式化。合作學(xué)習(xí)的開展，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)的參與到課程內(nèi)容的深度理解與挖掘中。如果教師在課堂內(nèi)容上過于形式化，沒有為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期目的。

（四）科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生合作

在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)習(xí)慣對(duì)積極配合、主動(dòng)回應(yīng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，并對(duì)積極性較高的學(xué)生投入更多的關(guān)注。然而學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極或相對(duì)來說較為落后的學(xué)生往往得不到教師的肯定或鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)方式，往往打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將評(píng)價(jià)的單位定位與合作小組而并非學(xué)生個(gè)人，在小組合作出現(xiàn)成績(jī)的同時(shí)應(yīng)對(duì)其所有成員進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。在這樣的科學(xué)評(píng)價(jià)下，學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)能夠得到增強(qiáng)，更加重視集體榮譽(yù)感，學(xué)生也會(huì)更愿意積極的參加到合作中。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下教育體制的改革中符合新理念、新要求的學(xué)習(xí)策略，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主地位以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性都存在著很大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中在合作學(xué)習(xí)這一策略的應(yīng)用上還存在著些許不足之處。加強(qiáng)這一策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的直接運(yùn)用，更好的發(fā)揮出這一新策略在實(shí)際教學(xué)中的積極意義，還需要一線教職工作者的積極研究。

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