崔璐

[摘 要] 創(chuàng)新能力和獨立人格培養(yǎng)是大學生教育的重點，而促進隱性知識再獲得是不斷提升自我的最優(yōu)選擇。文章通過解讀隱性知識的概念及特性，深入分析隱性知識與創(chuàng)新能力的潛在聯(lián)系，在本科教育的背景下，切合實際討論通過獲取隱性知識來提高培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的策略。

[關鍵詞] 隱性知識；創(chuàng)新能力；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 109

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）15- 0251- 03

0 前 言

隨著經濟水平和信息技術的蓬勃發(fā)展，社會變革所孕育的巨大機會不僅為大學生提供了眾多的發(fā)展機遇，同時也是對大學生創(chuàng)新能力的考驗。有別于一般性的顯性知識，隱性知識以其不可復制和模仿的屬性成為影響大學生創(chuàng)新能力的重要因素。因此，對于大學生來說，如何適應時代要求，通過隱性知識的再開發(fā)提高自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為本文關注的焦點。

1 隱性知識

1.1 隱性知識的概念

隱性知識是波蘭尼在20世紀60年代提出的哲學概念，他指出：“在一個人所知道的、所意識的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知識”[1-2]。相較于顯性知識，隱性知識多為個體對于事物的主觀感知，一般以經驗、感受、靈感、直覺、洞察力等思維現(xiàn)象來表現(xiàn)，它往往來源于大量的實踐活動、個體間的思想交流以及個體自身的視野廣度。

1.2 隱性知識的特征

隱性知識具有以下幾個特征：①不能由常規(guī)的交際工具及表達方式來進行說明，一般是非邏輯和不明確的，其幽微暗生于人的大腦之中，作為個人獨特的知識儲備，成為區(qū)別于他人的顯著特征[3]。②在社會需求及周邊環(huán)境等外力條件下，隱性知識是可能根據(jù)自身意愿轉化為顯性知識的；針對不同的個體，隱性知識的界定范圍存在一定的差異，即某人認知中的隱性知識可能為另一人已具備的顯性知識。③隱性知識不能單獨剝離存在，其產生、傳播、遷移和應用都和具體的情景、特定的場合、獨特的群體相關聯(lián)，不能以統(tǒng)一的條件來解釋及復制[4]。不同的個體即使是在相同的情景或場合中，所能獲得的隱性知識也具有一定的差異；同一個體在不同的情景或場合中所獲得的隱性知識也不盡相同。

2 隱性知識與創(chuàng)新能力的潛在聯(lián)系

2.1 隱性知識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎與關鍵

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它與個人所具有的知識儲備以及科學素養(yǎng)息息相關，而這兩者涵蓋的分類中有很大部分內化于隱性知識，因此可以認定隱性知識是萌發(fā)創(chuàng)新能力的肥沃土壤。相較于顯性知識，感受、直覺、洞察力等能力為個體創(chuàng)新思維的產生提供了十分重要的幫助，而創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展也意味著創(chuàng)新能力的提升，這是認識類隱性知識作用的結果。剩余難以表述的經驗、訣竅或技巧等技能類隱性知識也可以通過授受雙方的習得及進一步加工達到提升創(chuàng)新能力的結果。由此可見，隱性知識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)與增殖的基礎與關鍵。

2.2 創(chuàng)新實踐活動可促成隱性知識的再獲得

由于即便是擁有隱性知識的主體都很難對其進行清晰的描述，所以隱性知識基本不以常見的規(guī)則的形式（語音、文字、圖像等）傳遞。例如隱性知識中的直覺經驗、方法技巧、思維模式等，很大程度上都是在大量創(chuàng)新實踐中，通過與他人隨機的交流切磋、對情景的理解和把握、對操作者的長期觀察和摹寫中所獲得的。隱性知識作為個人發(fā)展的核心競爭力，并不是一成不變的，在提高個體創(chuàng)新能力，指導個體進行創(chuàng)新實踐活動時，這些實踐活動也成為隱性知識發(fā)展傳遞的推動者。隱性知識中涵蓋的學習方法、解決問題的策略、情感體驗、人生觀、世界觀、價值觀等隱性知識雖然是模糊的、難以清晰表述的，但卻可以在創(chuàng)新實踐活動及大量實踐中獲得[5]。在信息爆炸日新月異的時代，終身學習、創(chuàng)新實踐是大學生促進隱性知識再獲得，不斷提升自我的最優(yōu)選擇。

3 隱性知識視角下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

3.1 優(yōu)化課程體系，加強大學生創(chuàng)新教育

大學課程體系往往注重對學生專業(yè)性能的培養(yǎng)，課授知識多以顯性知識為主，卻忽略了隱性教育的重要性。隱性知識的傳遞與轉化很大程度上影響著接受者的意志，意志決定行動，創(chuàng)新教育的缺乏可能會造成大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的流失。以此為鑒，高校加強大學生創(chuàng)新教育是不可逆轉的趨勢。先進的創(chuàng)新教育并非指簡單的案例教學，它要求授課者在教學過程中采用開放共享的教學理念，融入個人經驗、社會經驗，傳遞創(chuàng)新素質、創(chuàng)新意識等隱性知識，改變大學生的固有思維模式，這也是從隱性知識內化成為創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。

在課程教育的基礎上，創(chuàng)新教育也要從打破大學生固有化思維模式方面入手，促進大學生對已有隱性知識進行有效的管理。知識需要聯(lián)系才能形成體系，有效管理可以加強聯(lián)動性，構建清晰的隱性知識流動、轉化脈絡網。當代大學生只有加強對自身的創(chuàng)新認識，緊跟高校的創(chuàng)新步伐，才能提升自身的競爭力，不落于時代的潮流。

3.2 注重個體差異化培養(yǎng)，加強交流合作

隨著時代的發(fā)展和社會經濟的飛速變遷，當代大學生的知識儲備不容小覷。在大學時期進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和思維對于其獲取隱性知識，提高創(chuàng)新能力大有裨益。首先，必須正視大學生蓬勃發(fā)展的個性，尊重每個學生作為獨立個體所存在的差異性。了解每個學生的思維邏輯和專業(yè)傾向，并根據(jù)這些內容進行針對性的輔導教學，而不是一概論之。其次，在注重個體差異化培養(yǎng)的同時，還要防止閉門造車。個體差異導致每個人的學習習慣和學習方法乃至學習思維都不一樣，搭建完備的信息交流平臺，推動大學生在不斷的精誠合作和交流討論中擷取伙伴智慧的閃光，將他人的隱性知識在耳濡目染之中轉化為自身的創(chuàng)造力。

在具體實踐中，需要以實際案例及熱點事件為抓手，激發(fā)大學生個體興趣，吸引其積極參與到對于案例的重構及分析中去。在這個過程中，不僅需要大學生自我個性與協(xié)同合作相結合，對案例進行情景再現(xiàn)、事實分析、理論提煉[6]，切實解決推演乃至實施過程中面臨的各類問題，總結交流感想；同時也需要通過論壇、即時對話、在線解答等多種方式吸納更多不同人群參與其中，以更廣闊的視角來發(fā)現(xiàn)世界，實現(xiàn)隱性知識的傳遞與共享。在知識經濟時代，個人的力量猶如滄海一粟，培養(yǎng)具備獨立人格的合作型人才，通過獨立思考與通力合作來實現(xiàn)集體智慧的閃耀，創(chuàng)造更大的價值是對當代本科教育提出的重要考題。

3.3 創(chuàng)建大學生創(chuàng)新實踐平臺，促進隱性知識優(yōu)化升級

實踐是指個體有意識或下意識的斗爭活動，其中下意識的部分涵蓋于隱性知識的范疇，有意識的部分也多數(shù)轉化于隱性知識。隱性知識內化為創(chuàng)新實踐活動提供了支持，實踐活動開展又反過來促進隱性知識優(yōu)化升級。高校在注重大學生理論知識學習的同時應該加強實踐活動教育，創(chuàng)建多樣化的大學生創(chuàng)新實踐平臺，為學生創(chuàng)新實踐提供機會[7]。鑒于隱性知識的內化往往來源于主體多方面的交流、學習，更多授受個體的引入可以無限豐滿隱性知識的維度，高校交流實踐不應將學習生鎖在象牙塔之中故步自封，而應加強創(chuàng)新實踐聯(lián)動，促進學生進行思維的碰撞，加快隱性知識的有效傳遞。高?？筛鶕?jù)實際建立創(chuàng)新實踐辦，定期策劃舉辦高校間聯(lián)合協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校辦主導與創(chuàng)新企業(yè)進行實踐對接等。在創(chuàng)新實踐活動中，學生能夠與協(xié)作同伴、競爭對手及對接單位人員之間各自形成隱性知識傳遞的鏈條，逐漸積累創(chuàng)新經驗，獲取創(chuàng)新隱性知識，提高自身創(chuàng)新能力。

主要參考文獻

[1]郁振華. 波蘭尼的默會知識論[J]. 自然辯證法研究， 2001（8）：5-6.

[2][英]邁克爾·波蘭尼.個人知識——邁向后批判哲學[M].許澤民，譯.貴陽： 貴州人民出版社，2000：12.

[3]劉國豪. 基于隱性知識培育高校創(chuàng)新型人才的途徑研究[J]. 國家教育行政學院學報，2010（3）：42-45.

[4]余曉菊， 汪青云. 大學生隱性知識管理策略探究[J]. 江西廣播電視大學學報，2009（4）：13-16.

[5]何紅娟.基于隱性知識理論審視非正式學習對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 陜西教育：高教版，2013（12）：49-50.

[6]簡世德，鄒樹梁. 大學生隱性知識共享的主要障礙及疏導策略[J]. 現(xiàn)代大學教育，2015（5）：98-100.

[7]石磊，孫欣. 隱性知識視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育[J]. 中國成人教育，2017（2）：68-70.endprint